【正文】摘 要：“两极”这个词出现在教学中并非是一件好事。在小学数学教学当中，两极分化代表着“泾渭分明”，无论是学习成绩、学习方法、学习态度，都不利于班级同学的全面发展。更有甚者，学习相对较差的一“极”和成绩较好的一“极”容易出现对立情绪，甚至有碍于班级的团结。本文从教学角度进行梳理，针对两极分化问题提出一些教学方法，旨在有效避免或者消除这种两极分化问题。
　　关键词：小学数学；两极分化；问题原因；应对措施
　　有关两极分化的现象，其内在根源在于学生的智力因素，学习习惯。说这些，并非为教师开脱责任。试想，学生当中肯定有天赋异禀的人才，也有伏案苦读的学子，同时家长的付出与子女的成长也成正比例关系。反之，缺乏约束且顽劣成性的学生，会慢慢成为学困生中的一员。针对这种情况，教师肯定不能放任自流，还需要以学生兴趣为导向，培养学生的爱好，进而提升班级整体成绩，削弱两极之间的差距。
　　一、两极分化的主要原因
　　从小学数学教学来看，两极分化受到多种内外因素的影响。从学生角度来看，小学生缺乏足够的兴致，自主学习能力存在“短板”。数学知识相对于其他学科而言，具有晦涩、逻辑性强等先天“缺陷”，而小学生更擅长形象思维。这种矛盾无法回避，数学教师只能“赋予”数学知识更多有趣的“元素”，才能提起小学生的学习兴趣。从教师角度来看，由于班容量相对较大，教师很难关注到每位学生，由此出现的弊端是，学困生会快速下滑，直至出现两极分化。再者，部分家长认为，文化教育是学校和老师的事情，家长没有更多的时间和精力参与其中。家长不了解子女实际情况，与教师沟通缺乏有效性。一旦数学成绩滑坡，家长很难找出正确的原因，也无法客观对待，或者放任自流或者呵斥责骂。受到上述因素影响学困生成绩无法提升，甚至越来越差，最终造成两极分化。
　　二、解决数学“两极分化”的主要方法建议
　　（一）开展针对性辅导
　　为了缩小两极之间的距离，有必要对学困生进行针对性的辅导。考虑到学生个体情况差异较大，问题根源各不相同，因此需要实施针对性辅导。通过辅导解决小学生心中存在的疑惑，比如说：曾经有一个这样典型的案例。有一位大学毕业生，一直在想小学时候那个“可笑”的问题，“为什么0代表‘没有’呢？”而且，这个问题是她小学阶段一直思考的“无解”问题。当然，她一直将这个问题藏在心里，没有和其他人沟通交流过。由这个案例可知，小学生面对数学（其他学科也有类似情况）知识的时候，一些“小问题”可能成为他们无法逾越的“鸿沟”。由此，对该学科产生质疑，甚至失去了学习的兴趣。这就要求数学教师能够通过观察、交流，洞悉学生存在的问题，并帮助他们快速解决。
　　再比如，有些小学生总是折戟于“20以内进位加法”，针对这种加减法总算错的情况，教师要进行针对性的辅导，先从10以内加减法算起，先从“数手指”开始。涉及20以内加减法时，手指显然不够用了。那么，就教学生们进位加法表，考虑到这种背诵较为枯燥，可以结合“分与合”的知识去计算。要掌握“因为”、“所以”、“结果”等几个关键词，指导自己去理解题目，去计算数字。
　　（二）解答各种疑惑
　　“学生有了兴趣，就会用全部的精神去做事，学与乐不可分。”（陶行知），针对两极分化问题，我们应该针对学困生，从兴趣入手，帮助其树立学习的自信心。至于成绩，则需要日积月累，需要注意的是，一旦取得一些进步，就需要给予及时地反馈，让学生有满满的成就感。教师应该尝试营造良好的学习氛围，比如说，开展相应的比赛活动，让学生动手、动脑，在实践中获得学习的乐趣。
　　在解答学生各种疑问时，需要认真对待，不能因为题目过于简单而随意回答，甚至置之不理，否则有可能泯灭学生的学习兴趣。教师应该通过循循善诱，让学生自己摸索出相应的答案，比如，就“25×4÷（25×4）=？”这一题，学困生也能快速回答出结果“1”，如果让他分析解题思路，他会慢慢理清“25×4=100”，则“100÷100=1”。通过这种诱导，能够让学生“知其然”，也要“知其所以然”。如果学生很难用准确的语言阐述解题思路，教师切不可一带而过，甚至嗤之以鼻。应该鼓励学生一步步分析解题过程，并用精炼的语言加以总结。否则，极有可能挫伤小学生的自尊心。在日常教学过程中，教师要多鼓励大家分析题意，并慢慢培养思考的良好习惯。这样才能缩小学生之间的差距。
　　（三）做好互动沟通工作
　　为了培养小学生的数学学习习惯，消除两极分化问题。教师需要和家长开展有效的沟通交流，比如说：通过交流掌握学生校外学习情况，特别是中高年级作业完成情况（是否按时完成，完成的质量如何）。要尽早完成，切不可在睡觉前“赶”作业，否则完成质量无法保证。另外，针对课堂听课情况，小测试成绩，及时与学生家长进行沟通，共同探讨出错原因，一起做好查漏补缺的工作，弥补学习中存在的不足。针对反复出现的同类问题，家长与教师需要反复讲解，并多做一些这类习题，慢慢地掌握解题方法和解题技巧。
　　在沟通过程中，教师不要使用抱怨的词汇，要与家长倾心沟通，最终达到“1+1+1＞3”的效果。就学困生而言，往往基础知识是最为薄弱的问题，比如说：计算准确率问题，不仅影响到计算类题目得分，还会因为计算错误造成应用题大量丢分。对此，教师与家长在沟通之余，需要采取“回头看”的方法，针对学困生，即便到了小学高年级也要坚持写口算卡，这样才能缩小和成绩优异学生之间的差距。
　　总结
　　总之，两极分化现象是任何人不想看到的问题。但是众多主客观因素是无法回避的，学生之间存在差距也是在所难免的。教师需要做的是，如何缩小两者之间的距离。从小学数学教学来看，要充分考虑到学科特点，小学生的特点，并调动多方面的资源，为小学生营造出积极向上的环境，这样才能达到预期目标。