【正文】摘 要：2021年出台的“双减”政策是时代发展的必然产物。在这个背景下，小学语文教师如何做到减负增效，尽量提升学生的学习效率，成为教师新的研究目标。本文基于“双减”视角，就如何优化小学语文作业，提升小学生的学科素养等问题，进行简要梳理和分析。
　　关键词：“双减”；小学语文；减负增效；作业设计
　　一直以来，小学语文都是最重要的基础课程之一。有关作业部分更是教师关注的焦点，好的作业方案，能够对课堂教学起到查漏补缺的作用，也能有意识地让学生探索一些未知领域。按照以前的惯例，小学生作业具有“以量取胜”的特点，面对大量的书面作业，小学生心生倦意，甚至产生抵触情绪。在“双减”政策指引下，缩减作业量成为教学的主旋律。为此，小学语文教师应该结合小学生身心发展的特点，优化教学进度，设计针对性强的作业内容，从而达到寓教于乐的效果。
　　一、前置性作业与图文型作业的结合
　　就小学高年级（5～6年级）而言，已经具备提取信息的能力。语文教师应该有意识地培养小学生的自主学习能力，慢慢学会抽丝剥茧，探索课文更深层次的内容。当然，小学生更“擅长”形象思维，增加直观形象的作业，能够让小学生更容易理解。另外，之所以提升前置性作业，它能够让小学生围绕课文文本信息开展自学，如果结合小组合作学习模式，能够达到集思广益的效果，借助大家收集的信息，通过重新分析、整合，从而达到拓展认知面的效果，比如：在学习《宇宙生命之谜》一课前，借助小组学习模式布置一些前置性作业。再比如：月亮上有嫦娥姐姐吗？地球与月亮、太阳的关系？你能做出太阳系的模型吗？为什么银河系能够“称霸”宇宙呢？你了解的火星是什么样子？同一个小组一般4～5人，包括组长、资料员、编辑、PPT制作员、讲解员等。通过分工协作，发挥个人的优势和团队协作的力量，有助于学生掌握筛查资料，汇总分析信息，后续图文处理等各种能力，从而形成较为缜密的思维模式。
　　二、全面性与层次性相结合
　　双减政策下来之前，语文作业都体现出全面性的特点，即：教师布置的作业未考虑到个体差异，采取“一刀切”的方法，布置统一的作业内容。为了提升语文作业的效能，需要考虑到作业形式的多样性，趣味性，以及学生的差异性等问题。从同一个班级来看，几十名学生在家庭环境、心智水平、认知能力、学习习惯等各方面迥然不同。最终体现在学习能力方面也有明显的不同，如果作业千篇一律，只能取一个“折中”标准，那么优秀的学生会觉着过于简单，学困生则认为难度过大。对此，语文作业应该具有差异性的特征，或者根据学习层次制定几套作业内容，让学生“对号入座”，自觉自愿地完成课后作业。
　　三、注重课后作业的评价与反馈
　　作业设计不是孤立存在的，经过精心组织设计的作业，必定是环环相扣，循序渐进的。那么，作业设计的水平如何？学生完成的情况如何？如何丰富/调整作业内容？如何做到有效反馈？这些都需要教师深入思考，不断实践。教师需要借助课后作业掌握学生的理解能力、消化能力、学习态度，进而帮助学生弥补差距。此外，就小学生而言，都希望获得教师投来的笑容，或者一句赞赏的话语。这些无疑是学生学习的最大动力。因此，教师应该针对作业完成情况给予及时反馈，挖掘学生学习中的亮点。在尊重和包容的基础上，给予学生更多的鼓励和赞许，尽量少用“及格”、“良好”、“优”等枯燥的字眼应付学生。有关作业评语部分，不能千篇一律，要尽量丰富评价用语。让学生感受到人性化的关爱，比如“你最近一周上课注意力很集中，因此作业完成得很好，继续保持呦！”，“这三次作业，你的字迹非常工整，一定要保持住啊！”，这样的评价非常具体真实，毫无敷衍色彩，能够让学生感受到关爱。
　　四、增加一些非书面作业
　　通常，语文作业多以书面形式出现。这种形式久了，就容易产生疲劳感。有时候，我们可以布置一些非书面作业，从而调剂一下学生的学习节奏。比如说：在作文课前一天，安排学生观察生活（春天来了、家庭成员，或者某一件事情），积累一些生活素材。或者说，让学生观看《开学第一课》、《朗读者》等等。这些“特殊”的作业，不仅能丰富学生的写作素材，还能荡涤学生的心灵，培养小学生的爱国情怀。还能减少小学生写作业的时间，满足他们“看电视”的愿望，可谓一举两得。
　　五、提升作业的趣味性
　　“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”（《义务教育语文课程标准》）。就语文作业而言，教师要善于分析学生的个人表现情况，并通过作业寻找切入点，考虑到学生对于学习、心理方面的个性化需求。几乎每位小学生都喜欢内容新奇，形式多样的作业。比如：很多字，一旦“单飞”，大家就不认识了。“垂涎三尺”中的“涎”字，“叱咤风云”中的“叱”字，“伶仃”中的“伶”字，“榫卯”中的“榫”字，“狰狞”的“狞”字等等。针对小学高年级学生，在布置作业时可以采取“回头看”的方法，选择以前学过且难度相对较大的字，通过默写、组词，或者借助拼音写出生字（生词）的方法，重新认识这些似曾相识的字词，从而达到巩固基础的效果。
　　总结
　　综上所述，“双减”的出台是社会各界多方呼喊的结果。当然，说到减负并非“一减了之”，而是应该结合作业做到“增质减量”。这就对教育工作者提出了更高的要求，如何利用有限的时间（包括课堂时间）提升学习效果，成为大家关注的焦点。本文以学生兴趣为前提，以学生层次有别为基础，就如何降低作业量，丰富作业的内容和形式进行了简单分析。有关这方面的问题，还需要在实践中进一步探索。