【正文】摘 要：情感、态度、价值观是学好语文的三个重要元素。从某种意义上讲，情感的作用非同寻常，简言之，在语文教材中，每个字、每个词都蕴含着作者的情愫。如果不能和作者产生情感共鸣，那么要学好语文，几乎不可能，即便侥幸过关，那么他的所言、所写也是苍白无力的。本文基于小学语文教学，就语言、行为、情绪等知识进行分析，目的是提升小学生的情感体验，发展其情感思维能力。
　　关键词：小学；语文教学；情感教学；教学实践
　　一、小学语文情感教学的基本策略分析 
　　（一）丰富课堂语言 
　　提及情感教育，教师要以身作则。即便是师生对话，教师也要根据话题选择相应的语言和语气，让学生在相应的氛围内体会老师所要表达的意思。或者是谆谆教诲，或者是启迪智慧，或者是丰富认知，亦或激发审美体验。
　　首先，借助讲述型语言引导学生渐入佳境。近年来，情景教学成为教育领域内出现频率较高的“热词”。当然，网络信息时代多媒体发挥了重要的作用，能够用声音、图片、文字、视频营造出相应的场景，以《萤火虫》一课为例，教师播放有关夏夜的小视频，同时配上画外音“夏天来了，气温慢慢升高了。傍晚，夜色渐浓。我们在院子里乘凉，无意间发现了这些发光的小飞虫。对，就是这些小虫子。你知道它们叫什么名字吗？”。小学生们边看，边听，边想，最后会随着教师的引导说出“萤火虫———”。以后，每每遇到萤火虫这三个字，脑海中就会定格在“夏夜——小草——凉风——萤火虫”这一画面。
　　其次，在回答性问题中融入情感元素。有关提问，最好设计成环环相扣的渐进式问题，借助多个问题拓展知识面，仍以《萤火虫》为例，教师可以提出以下一组问题：“读完课文后，你能将你想象的事物画出来吗？”，“除去萤火虫，还有哪些是必须画的呢？”，“可以画星星，但不能画月亮，为什么呢？”，“单纯画一些画可以吗？”，“萤火虫需要画很多吗？”等等。通过这种环环相扣的问题引导，小学生会强化头脑中的信息，并构建出逻辑性很强的框架，有效提升个人感悟力。
　　（二）借助行为升华个人情感
　　师生互动是课堂中较多的交流方式，但需要注意的是，要拿出更多的时间交给学生，让他们有时间去思考问题，讨论问题。教师要“走入”学生当中去，借助行动升华感情，让学生看到教师慈祥的眼神，看到教师赞许的笑容。
　　首先，发挥眼神的妙用。有时候，教师的眼神就是一根指挥棒。比如说，温暖的眼神能开启学生的智慧，欣赏和专注的眼神能增添学生的信心，赞许的眼神是对学生最好的支持，严厉的眼神能让学生明白此事不可为。总之，合理利用眼神能够很好地表达教师的态度和想法。有时候，反而比语言更具影响力。 
　　其次，合理使用手势。近年来，多媒体在课堂上大显身手。但还需要适当增加范读内容，以此吸引学生的注意力，邀请学生回答问题，可以做伸手邀请的动作，彰显出教师对学生的认可和尊重；在提问环节，教师可以做出举手示范动作，这样既不刺激学生（尤其是不爱回答问题的学生），还能起到很好的提醒作用。 
　　（三）时刻关注学生情绪 
　　尊重学生就要关注他们的一举一动，并从他们的学业情绪中一探究竟。教师要学会关注学生的情绪变化，有效激发学生的主动性。当然，教师要善于纠正学生的不良情绪，或者及时激发学生的情感。我们知道：情绪具有外显特征，而情感则更为内敛，两者相互影响，又相互依存。教师可以根据学生情绪变化，感知到学生心理方面的变化。比如说，如果学生面部凝重，或呼吸急促，那么他当时就是处于紧张的状态。一旦学生认为教学内容过于枯燥，那么注意力也会随之下降，会感觉学习索然无味。教师需要及时进行调整，增加一些和课堂知识相关的话题，通过情感课堂优化学生的情感体验。
　　（四）借助审美构建情感课堂
　　小学生天性率真，嫉恶如仇，又敢作敢当，当然他们更向往美好的事物，时不时在脑海中“构建”一个理想化的场景。教师应该激发小学生的这种审美体验，让学生在学习中获得相应的情感体验。在阅读中，要充分发挥情感要素的作用，让阅读变成美读，在阅读中宣泄自己的情感。此外，小学生都喜欢绘画。语文课增加一些绘画元素，也能很好的构建教学情境，让学生更好地理解文章。当然，我们提倡简笔画，在最短的时间内画出与课文对应的人物、动物或者场景，从而让文章鲜活起来。
　　二、小学语文情感教学相关环节分析 
　　（一）挖掘课文中的情感因素 
　　教师要充分利用教材中的每一篇文章。这些精挑细选的文章都蕴含着丰富的情感，是作者内心世界的真实反应，能够启迪学生智慧，丰富学生情感。比如，在《鹿角和鹿腿》一课中，作者描绘出鹿的情感变化过程。学生在研读过程中，需要注意标点符号的巧妙应用。教师要明确，“教什么？”和“怎么教？”两个最主要的内容。
　　（二）掌握小学生的情感基础 
　　作为教学主体，教师要认真分析学生的情感基础，准确掌握学情特点。要善于从情感视角去分析学情。教师应该首先明确学生的情感需求是什么？比如：每位小学生都希望获得老师的尊重和认可。因此，教师应该增加互动环节，让学生们有更多展示自己的机会。同时，要密切关注那些性格内向，或者参与度较低的学生，引导他们敢于说出自己的看法。借助绘画、回答问题、表演等活动，增加师生（生生）互动频率，满足学生的求知欲望。另外，教师要做一个“预判者”，真实预判出学生情绪会发生什么样的变化，当学生完成阅读后，其情绪也会随着文章情节变化而跌宕起伏。结合预判提前调整教学方案，让学生兴趣满满地投入到学习当中去。
　　（三）制定相应的目标与流程 
　　一直以来，小学语文情感教育的目标都比较模糊。教师要制定出可行的阶段性目标，根据教学内容和进度设计好相应的流程。努力创建平等、民主的课堂学习氛围。
　　总结
　　总之，小学语文情感教育应该基于教材，结合学生的实际情况开展针对性的教学。这是一个复杂而漫长的过程，需要教师付出巨大的努力，并不断完善教学方法和教学素材，在每个教学环节中都能体现出情感的魅力。