【正文】教育部教育司司长吕玉刚曾指出，在落实“双减”工作中，校内减负提质是根本之策。一手抓减负，一手抓提质，教育部指导学校强化三个提高，其中包括提高作业管理水平。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的不要活动的必要补充。那么，做作业就成了学生求学路上必经的云梯。既要落实减负，又要保证教学质量，就一定要提过作业管理水平，因此，作业的有效性就成了关键。
　　初中物理作业布置要面向全体学生，突出物理学科的本质，关注学生个性化的成长，但目前的初中物理作业布置中仍存在着一些问题，不利于保证作业有效性。首先，部分教师受到传统教学模式的影响，认为作业做得越多越好，不结合学生的实际情况，广泛采用题海战术。这样做，不仅增加了学生的学习负担，还打击了学生的物理学习兴趣。最后，导致大批照抄现象出现，甚至还有部分学生产生逆反心理，根本就不做作业，严重降低学生对作业的真实参与度。其次，有些教师布置作业时存在随意性，目标不明确，对学生也是“一刀切”。往往手边有什么作业就布置什么，对所有学生“一视同仁”。导致学生作业完成的质量差，影响了学生学习效率的提高。最后，初中物理作业布置还存在着结构不合理、形式单一的问题。部分教师只为学生布置了书面作业，没有为学生提供实践探索和合作讨论的机会，抑制了学生的物理思维。有效性得不到保证，作业起不到帮助学生记忆和理解课堂所学内容，提升学生的学习能力，培养良好的学习习惯等作用，减负提质也无从谈起。
　　教师要鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能技巧的同时养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。
　　一、科学设计作业内容
　　题目要尽量贴近学生的生活，使学生有做作业的愿望，进而激发他们做作业的兴趣，只有学生做了作业，才有加深和巩固课堂所学知识的可能。在具体布置作业时，应注意作业量不要太多，更不能用做作业来惩罚学生，让学生产生抵触情绪。教师在布置作业时一定要准确把握作业的难易程度和完成作业所需要的时间。给学生布置的每一道题，都必须细细地斟酌，使每一道题目都能达到训练的目的。切忌在布置作业时随便拿起物理课本翻到课后习题，一布置就完事，而应根据所带班级的实际情况，在题目的难易程度和题目的数量上细细斟酌。布置作业前，应加强物理基础训练，训练的题目要具有典型性，做到训练一道题，掌握一类题的解题方法，要能举一反三。
　　二、分层布置作业
　　布置作业要因人而异，让不同层次的学生都能在作业环节获得成功的体验和自省，形成良好的和可持续的发展。因此，不同的作业范围应该适应不同层次的学生，对不同层次的学生应该提出不同的要求。布置作业时，把作业分为必做题、选做题和拓展题。学困生做必做题，可选做其他题型；中等生做必做题和选做题，可选做拓展题：学优生尽量都做。学生等级划分以学生自愿为主要原则，选择结果在老师处登记，老师要适时对个别学生提出意见。同时在执行过程中，学生可根据自身学习情况及时调整。总之，分层布置作业要充分调动学生做作业的积极性，让不同层次的学生都能有所收获。
　　三、作业形式多样化
　　要改变作业形式仅限于解答习题，操作实验的状况。按照作业的组织安排分类，可采取课内活动和课外活动相结合，开放作业和封闭作业相结合，集体训练和个别辅导相结合等多种形式。
　　1、观察分析类作业。观察是认识事物，获取知识的源泉，是学习物理的重要方法。指导学生注意观察相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。如学习了摩擦力后，可以让学生观察自行车，指出自行车那些地方是增大摩擦，那些地方是减少摩擦。这样做既理论联系了实际，又提高了学生科学的观察能力。
　　2、情景信息类作业。当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。指导学生阅读各种相关书籍，教材中的“科学世界”、“STS”，等。查阅相关科技网站，了解当今科技动态，促进知识的迁移，培养学生信息收集、处理、分析能力。如讲到动能和势能的相互转化时，可以因势利导的让学生查阅有关我国和世界航天成就史，并在班内交流发言，这样学生既掌握了知识，增强了信息收集整理能力，又培养了他们的信息交流能力。
　　3、实践应用类作业。选择有针对性和代表性的多样化问题，加强理论和实际的联系，让学生的学习从课堂延伸到生活，延伸到社会，提高学生解决实际问题的能力。如学习噪声后可以让学生调查产生噪声产生的原因，提出社区减弱的措施。
　　4、反思总结类作业。学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足，及时完成知识的梳理和反思。让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。如学习了安全用电后，可以让学生反思自己和身边的人违反安全用电及浪费用电的行为，提高安全节约意识等等。
　　作业的布置应重视学科核心素养的培养。调动学生的积极性，充分利用思维挑战性问题、实战性的问题的魅力，吸引学生，引导学生积极动手操作，帮助学生分析归纳；注意理论联系实际，让学生在解决问题的同时，收获新的知识技能，体验过程和方法。学生在作业中知识得到提升，掌握技能，形成能力，提升思维品质。总之，要实现既减少作业，又保证教学质量的目标，在课后作业的布置时，教师在实践中要不断地进行自我沉淀和提升，让每一次的作业，每一道题目都是有效的。