【正文】《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展，其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难。其主要表现为：1、基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。2、自学能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，同时也提不出问题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3、课堂上缺乏积极性，对教师提出的问题、布置的任务漠不关心、若无其事，不肯动脑筋，缺乏积极思考的动力。4、对教师布置的练习、作业马虎应付，不复习，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不想寻根问底，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。总之，在他们身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后弃学。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。 
　　一、提升教学艺术，提高教学水平，激发学困生数学学习兴趣
　　1、加强直观教学。数学是一门具有科学严谨的抽象性学科。正是它的抽象性，是学困生的主要成因。因此教学时，应加强教学的直观性。例如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以用几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问：哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。2、加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意学困生的学习情绪。学困生往往上课时思想开小差、注意力不集中，他们对教师的一般性按部就班式的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。3、注重情感教育。学困生的情感敏感而细腻，他们需要教师对他们多关心、关注。关注他们的变化，及时鼓励和肯定他们的成绩。只要他们接受了教师，就会极大地调动起其学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定其优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。 　　
　　二、指导学法，灵活教法。多层面调动学困生的内动力　
　　1、分层作业，量力而行。学困生不爱动脑筋，又怕做错，抄袭作业也就普遍存在，而作业太多、难度大也是原因之一。因此，对作业的布置可进行分层，体现分类要求，难度较大的题目可以不做，以免造成他们学习上的困惑，如列方程解应用题是学生进入初中碰到的第一个难点，为了让学生能跨过这个绊脚石，我根据成绩差异分成了合作小组，让成绩好的学生帮助他们分析题目的数量关系和等量关系，要求只要写出解所列方程的每一个步骤。这样，一方面不至于学生对题目无从入手，另一方面可以巩固学生解方程的能力，一举两得，提高了学生学习的主动性，合理性。2、教师在解答问题时注意启发式教学，引导他们分析问题、解答问题，逐步让他们自己动脑；随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养其独立完成作业的习惯。3、淡化成绩，注重态度。同一张试卷，不同层次的学生，注定学困生只能得低分，久而久之，也就失去了争取高分的动力。因此，在初一阶段，可采用分层试卷来衡量学生的成绩，使学困生也能得高分；取消平时考试的次数，减少学困生考试的恐惧感，避免了学生为分数而学习，杜绝了投机取巧的行为。期末总评侧重于平时的学习态度，包括听课态度、作业态度等。这样培养了学生认真、踏实的学习态度，养成专心听课，独立钻研、有错就改的学习态度。
　　三、抓过程，重落实。从细节和平时着手潜移默化促学困生进步
　　1.上课多关注，所谓上课多关注，就是要经常把注意力放在学困生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学因生，我坚持做到四个优先：有简单的问题，优先让他们回答；有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书；练习的时候优先进行辅导；如果学困生提出不懂的问题，则优先解答；对于答对问题的学生，优先表场学困生，以此让他们感觉受到重视。2.建立家长联系卡，联合家庭的力量，让家长帮忙督促孩子完成作业，反馈作业进行中的问题（态度，质量）教师及时跟踪教育。3、对学困生的作业实行面批面讲，指出错误的地方，耐心进行辅导，且配以同类练习进行强化。
　　总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师面临的一项艰巨的任务。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，定会帮助学困生走出“困境”。