【正文】摘 要：一直以来，美术课都在教育体系中处于“配角”的位置。虽然每个学生都喜欢色彩，喜欢线条，但未能改变美术课的处境。近年来，素质教育成为教育的主旋律，美术与音乐、体育等成为一股股涓涓清流，让教学内容变得更为绚丽多彩。本文就小学美术教学与动手能力之间的关系，以及如何让小学生们“动手”进行简要分析。
　　关键词：小学美术；小学生；动手能力；方法分析
　　有一个这样的实例，国内某985高校工科毕业生，想报考国外某名校的研究生。其中有这样一条要求限制了他的理想，“要求有美术基础，提供素描和速写作品”。这种要求貌似很“苛刻”，但想一想就明白了，没有造型思想，没有审美能力，再杰出的工程师也无法设计出具有美感的作品。因此，美术教育并非专业性的培训，应该侧重于学生观察能力与欣赏能力的培养。
　　一、小学美术教学现状分析
　　（一）美术教育地位不高
　　受现代教育理念影响，小学美术教学从形式到内容都有了巨大的变化。但从另一个角度看，传统思想的束缚仍然存在，在美术这种“副科”当中，传统思想的作用尤为明显，“美术教育无关紧要”就是这种思想的突出体现。美术课被其他课程占用，课后与美术相关的活动少之又少，都不利于培养小学生的美术思维。另外，即便到了毕业阶段，多数小学生都对美术理论知识知之甚少，很多实践性的活动也聊胜于无。这些问题都与现代教育理念格格不入，如不及时纠正就会影响到小学美术教学质量。
　　（二）教学方式单一刻板
　　多数美术教师采用“套娃”式的教学方式，比如：在讲解相关理论知识时，只是照本宣科，有关民间技法或者地方特色的美术传承，很少出现在教学当中。地方民居、蜡染、印染、壁画、版画、内画、剪纸等等，都是民间美术作品的杰出代表，但小学生们很少接触，甚至闻所未闻。由于缺乏生活经历，教师也无法提供更多体验性的教学，学生的思维也就较为僵化。长此以往，教学模式呆板乏味，学生的积极性也就消失殆尽了。
　　（三）美术教师团队力量不足
　　受到各种历史原因所限，美术教师队伍参差不齐。部分教师由工艺美术、雕塑或者美术相关专业毕业，甚至有的美术教师没有任何美术基础。加之个人学习能力不足，教学中只能“照猫画虎”，无法保证教学内容多样化。这样，学生无法从多角度理解美术知识，课堂教学质量差强人意，培养学生的动手能力更是无从谈起。
　　二、如何培养小学生的动手能力
　　（一）创设情景，提升感染力
　　小学生的思维能力有明显的局限性，心智也处于起步阶段。如果缺乏适合的讲解，无法调动小学生的思维。为此，教师需要创设相应的教学情境，这样的美术教学才能更生动，还能提升学生的积极性。为了调动学生的动手能力，需要先让他们喜欢上“动手”，比如：学习《漂亮的小闹钟》时，很多学生认为“小闹钟”司空见惯，从而缺乏吸引力。但学生们未能真正去观察小闹钟，没能从不同角度去观察它的结构。当然，这和小学生的习惯以及观察能力不足有关。为此，教师应该进行科学的讲解和引导，让大家分清楚三个指针的名称和性质，然后让大家制作一个小闹钟。借助带有刻度的模板、指针，学生们在安装过程中能够深入理解时钟。另外，如果播放一个小视频，展示小闹钟内部发条、齿轮之间的关系，明白内部能量转换为指针的变化。这无形中会让小学生爱上美术课，懂得更多美术背后的知识。
　　（二）增加手工课内容
　　我们要对教学模式进行创新，通过实践提升教学质量。在美术课中增加手工课教学内容，让小学生在实践中提升动手能力，这远比一味地模仿，单一的背诵更具吸引力。另外，为了提升小学生的积极性，还可以增加比赛的形式，让学生在竞争中将理论与实践结合起来。比如：在学习《可爱的梅花鹿》时，教师要刻意地营造出和谐的氛围，借助多媒体展示出梅花鹿的身姿，并介绍有关梅花鹿的经济价值和药用价值、生活环境、生活习性等。针对梅花鹿这一题材，可以采取绘画的形式，或者用画板制作出梅花鹿，通过动手动脑，让一只漂亮的梅花鹿跃然纸上。
　　（三）借助团队力量，强化动手能力。
　　小组学习是其他学科常见的学习形式，美术教学也可以借鉴该形式。通过小组合作，能够提升小学生的团队意识，还能让思想碰撞出“火花”，还能让美术课变得生动有趣，比如：在学习《做笔筒》时，教师需要让学生掌握笔筒的基本结构和基本做法。然后进行分组学习，各组成员在老师的授意下，通过讨论确定出几种笔筒形式，并进行分工合作，有的负责测量，有的负责裁剪，有的负责着色，有的负责粘贴，有的负责修饰。通过小组学习，小学生们会满怀兴趣地参与其中，并与上下工序进行合理衔接。在学习知识的同时，还对美学有了更深刻的体悟。
　　（四）挖掘新资源，丰富课堂内容
　　美术教学不应局限于课本，还要适当增加一些校本课程。通过引入多种教学资源，将社会与学校紧密沟通在一起。在教学实践当中，要给学生创造出更多的时间、空间、留白，即便同一幅画，也可以留一部分“小悬念”，比如“大家觉着这幅风景画中，岸边应该画一些什么比较好呢？”让学生去动脑，考虑物体之间高与低的对比，光与影的对比，将最终的决定权交给学生。在很多绘画课当中，都要结合本地实情进行调整，比如：在农村，可以突出农村色彩，画一些家禽、家畜、村落、池塘、灌木丛等等。反之，如果在城市，要突出城市特征。这样才能将自己的生活经验与绘画技巧结合起来，有效提升小学生的理解能力和动手能力。
　　三、结束语
　　总之，小学美术教师要摆脱传统教育模式的束缚，增加学生动手能力的培养。让学生通过画笔和其他形式表现出社会之美，自然之美。这样才真正体现了素质教育的真谛，才能促进小学生的全面健康发展。