【正文】摘 要：素质教育有助于提升学生的综合素质。音乐是素质教育的重要课程之一。学习音乐不仅能让小学生们懂得简谱，字正腔圆地唱歌，还能培养小学生的审美情趣。本文结合小学音乐课堂教学现状，就如何提升小学音乐课堂教学水平进行分析，以供参考。
　　关键词：小学音乐；课堂教学；有效性；教学实践
　　小学音乐教学能够传达人的情感，是培养感染力与艺术感的重要方法。在学习音乐知识的时候，能够感受到音符跳动带来的韵律之美，有助于开拓学生的思维能力。小学生喜欢音乐课，不仅能学会一些乐理知识，还能一展歌喉，激发个人对人生的认知。
　　一、小学音乐教学现状分析
　　（一）教学模式单一刻板
　　一直以来，教师习惯在教材的基础上讲解音符、乐器基本技能、乐理、乐器创作背景等等。在反复讲解过程中，一些小学生就会产生疲惫感。在某些学唱乐曲时，学生一板一眼地学习教师的唱法，却无法融入自己的情感。长此以往，学生们就会失去学习音乐的兴趣，学会的曲子也多半是苍白无力的，缺乏融入个人的情感。
　　（二）理论和实践脱节
　　学习音乐课要掌握相应的实操技能，事实上，多数教师仍然以讲解为主。学生自我练习时间过短，课外实践活动更是聊胜于无。学生们自认为掌握了一些理论知识就万事大吉了，可学生无法在乐器伴奏下进行演唱，无法准确地表达音乐情感。由此造成理论与实践之间的剥离。
　　（三）教学忽略了乐理知识
　　步入小学校园后，小学生多按照教师的引导完成同步学习。如果教师忽略了乐理知识的讲解，学生们也不会主动寻求外部帮助。多数教师侧重于音乐技能的讲解，却将乐理知识束之高阁。涉及乐器的时候，学生对于基础理论一知半解，就急于去演奏乐器，由此出现低级错误。长此以往，学生们就会因为错误连连而失去学习乐器的兴趣。总的来说，因为理论知识不扎实，很难提升小学生的音乐素养。
　　（三）学唱与伴奏缺乏衔接
　　音乐是一门极具创造力的课程，比如说：很多歌曲面世后反应平平，但经过其他乐手翻唱后却非同凡响，这就是“再创作”带来的成果。在音乐教学中会涉及小乐器伴奏，但事实上这些小乐器却鲜有出现，学生们多数时间用在“学唱”，基本上很少跟随小乐器演唱，由此缺乏了实践能力。从长期来看，音乐的协调性和灵活性也就无从谈起了。  
　　二、提高小学音乐课堂教学有效性的方法分析
　　（一）摒弃传统教学理念
　　由于素质教育被提到史无前例的高度，培养学生综合素质和艺术感也就成为学校教育的主旋律。因此，我们要从教学理念入手，重视素质教育的重要作用。第一，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，提升音乐技能教学效率。比如：适当引入一些学生们喜欢的流行歌曲，《声声慢》就像是一幅水墨画，表现出江南水乡之美。当教师讲解相关演唱技巧时，学生们的专注力就会非常高，教学效率也会非常高。如果条件具备，还可以引入一些小乐器，让大家用手指触碰键盘或感受弦乐之美。这远比传统的说教式教学会来的更高一些。
　　（二）改善音乐技能教学环境
　　教学环境能够让学习者有一种身临其境的感觉，教师要尽量营造出良好的学习氛围。就乐器本身而言，其最大的功能就是烘托气氛，比如：二胡《赛马》中，马的长嘶之声就被演绎得淋漓尽致。教师可以在课堂内“引入”一些小乐器，让大家有一种新奇感，并慢慢喜欢上这种艺术之美。此外，这种学习还能缓解学生的心理负担，拓展教学素材，营造一种轻松愉悦的教学氛围。此外，教师还可以组织一些音乐表演活动，让更多音乐爱好者聚集起来，组建乐队和合唱队。这不仅能愉悦参与者的心情，还能在校园内刮起一股清新的音乐之风。
　　（三）多听多唱，丰富体验
　　在歌唱教学当中，教师应该让学生们多多参与，适当增加“听”和“唱”的内容，以此丰富学生的体验感。要让学生感悟到歌曲的节奏，明白歌曲的演唱形式。在歌唱学习中能够准确地传递作者所要表达的情感，学会以自己的视角去理解歌曲。小学生活泼好动，更爱表现自我。教师在教学设计中应该增加一些有意思的音乐活动，让学生们成为学习的主体，比如，在学习《念故乡》时，教师要让大家分析一下歌词里体现了曲作者怎样的思想感情，并重视合唱教学。通过有序的衔接，表现出丰富的思想内容，同时还能兼顾学生的声音特点和演唱习惯。通过有益的尝试，学生们会慢慢了解自身的条件，在选择歌曲的时候也会有所侧重，并在歌唱学习中获得成就感。
　　（四）结合学生认知能力，衔接教材内容
　　文化学科提倡差异化教学，音乐课程也不例外。可以说，在学生当中有个别天赋异禀的人才，有大量资质一般的学生，当然也有自嘲“五音不全”的学困生。教师要充分了解学生的特点，尽量选择同课异构的教学方法。在小学音乐课标基础上，充分结合学生的年龄特征，个人发展情况，合理处理教材。在教学过程中，发挥学生的优势和智慧，结合大家的喜好增加特色教学环节，借助于看、听、唱、摸、演等形式调动学生的积极性。要兼顾学生的学习习惯于思维特点，不断提升小学生的学习能力，并尝试让小学生主动学习一些音乐常识，比如：接触手风琴相关知识时，可以引导学生去查阅有关手风琴的演奏技巧，主要曲名等等。有的学生甚至查出巴扬是手风琴的“孪生兄弟”。这样能慢慢提升小学生的音乐素养。总的来说，同课异构教学模式能够做到有的放矢，能够让因材施教得以实现。当然，如何巧妙的衔接处理教材内容还需要教师去深思熟虑。
　　三、总结
　　综上所述，音乐课是一门有意思的课程，也是多数小学生喜欢的课程。当然，传统教学模式束缚了小学生的“手脚”和大脑。教师要增加教学素材，选择合理的教学模式，培养小学生自主探究的学习能力。给予学生更多时间和空间，适当增加师生之间的有效交流，就能够取得事半功倍的教学效果，从而助力于小学素质教育。