【正文】2022年4月21日，期待已久的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》终于由教育部新闻司发布，刚刚公布就吸引来大量媒体关注，义务教育学校以及广大教师尤其是体育教师更是热议不断。根据新课标规划，从2022年9月起，全国九年义务教育学校“体育与健康”课占总课时比例提高到10%-11%，超越外语（6%-8%）和理化生、科学（8%-10%），成为小学、初中教育阶段仅次于语文和数学的第三大主科。
　　体育成为义务教育学校的第三大主科，地位之高从来未有。从政策发布到政策落地，仅仅有4个月的间距，全国各地义务教育学校做好准备了吗？广大体育教师准备好了吗？
　　近年来，体育课开不齐、体育老师“被生病”等现象频繁出现。与此同时，青少年肥胖、近视率逐年上升，体质堪忧，学校体育改革显得十分迫切。虽然体育中考的赋分一直在提高之中，很多地方去年已经提高到60分，但体育考试和教学依然面临诸多挑战，学校体育水平的提升任重道远。
　　目前，义务教育学校的体育教学依然面临三大难题。
　　一是怎么教的问题。提升体育教学水平最大的困难是体育教师不足。特别是专项技能项目，包括足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、体操，学校能否开课，只能根据体育教师的储备情况而定。这样，学生的选择余地很小，只能由学校统一安排。尤其是农村地区，体育教师和体育设施都不足，在课程开设方面困难更大。以某县为例，该县2021年春季学期有公办学校101所，体育运动场地未达到省定标准的小学有86所、初中3所，共缺109278平方米。全县仅有23名体育专业教师，绝大多数体育课由其他科目教师兼任。某初中有学生2900多人，班级规模都比较大，学生数最多的班级有55人，最少的也有40来人，这大大限制了体育教学活动的开展。比如给学生上一节篮球课，原本场地有限，再加上篮球少而学生多，所以一节课下来，每个学生轮流练球的次数基本上是个位数。
　　现在上级有意推行校园足球，我们就以足球为例。据了解，某个山区县中小学校体育教师中，仅有4、5位教师接受过足球培训，但是无一人持有足球教练证书；仅有某小学的一位姓苏的老师持有二级足球裁判证。由此可见，该县中小学校足球教练、足球裁判人才匮乏。该县仅有5所学校有足球场，其中3所学校的足球场是独立的，2所学校的足球场是两校合用的。由于缺少足球体育教师和足球裁判，足球运动开展面不大，以及足球运动受伤率过高等等，该县中小学校从未开展足球联赛。这样的体育设施和师资，如何能圆满完成教学任务？如果这种局面不改变，实施新体育新课标规划无疑是空谈。
　　二是怎么学的问题。毋庸置疑，目前应试教育依然盛行。在应试惯性下，“考什么就学什么”成为一种普遍现象。某县初二年级小张同学表示，以前觉得上体育课是娱乐课很好玩，现在才知道体育课变成了训练课又苦又累。某民族初级中学学生黄某红平时喜欢跳绳，在跳绳方面有特长，但由于跳绳不是体育中考项目，她只能忍疼割爱，其他项目的体育课她高兴不起来，没有达到“我运动我快乐”的体育锻炼目的。为了中考体育分数，很多学生只能舍弃自己的兴趣爱好，逼自己去学习自己不喜欢的体育项目。这样的体育课不但不能培养学生的特长，还让学生对体育运动产生抵触心理，从而很难达到锻炼身体的目的，与开设体育课的宗旨南辕北辙。
　　三是怎么考的问题。目前，我们本地体育中考是让学生从11个项目中选3个项目来考试。从近年学生的选择数据看，大多数学生选50米跑、立定跳远、原地掷实心球这些比较容易的项目。教师的教学被考试牵着鼻子走，学生爱考哪个项目教师就教哪个项目，于是体育课的教学内容就基本被限定在50米跑、立定跳远、原地掷实心球这些项目上。由于大搞集中训练，中考体育成绩看起来还是比较乐观的，也就是说学生们都考得相当不错，于是就出现学校高兴、家长高兴、老师高兴、学生高兴“四大欢喜”的现象。但是如果认真反思，我们就发现这样的体育教学太过于功利性，学习内容太过于单一。如果考试这根指挥棒没有改变，那么即使再如何增加体育教学的课时，体育教学的被动局面依然不会改变。另外，农村学校由于训练的场地和器材不充足，加上缺少专业体育教师的指导，导致学生上体育课训练不积极，体育中考成绩不如城区学校理想。
　　体育中考还有一个有趣现象。凡是文化科目成绩好的学生，基本都是“书呆子”，头脑发达而四肢无力，体育中考成绩都差；凡是文化科目成绩差的学生，基本都是“调皮鬼”，四肢发达头脑简单，体育中考成绩都好。为了保证中考总分上线率，学校和体育教师都拼命帮助“书呆子”体育中考考出好成绩，各种造假手段层出不穷。一旦考试成绩可以造假，体育教学就沦为一种应付与形式。
　　要想《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》得到真正贯彻落实，必须想方设法破解目前体育教学的几大难题。
　　首先，要强化体育教师的责任心和敬业精神
　　在体育教师和运动场地、器材严重不足的情况下，强调一下体育教师的责任心和敬业精神是很有必要的。
　　对于广大体育教师来说，工作就是最好的学习机会，在工作中最有利于发展自己的专业。所以，要想提高自己的专业水平，体育教师最不该荒废的就是教学工作。教书育人是教师的立命之本，只要认真教学，教师本人也会跟着学生得到进步。课堂是老师的主阵地，任何教师都不能忽视课堂的重要性。然而不少体育教师却放弃了自己的阵地，以“放羊”的形式上体育课。每到体育课，总是把几个球丢给学生，一句“你们自己打球”就算完成教学任务了。这样的做法，对学生成长极其不利，但是对教师个人的成长也非常不利。体育教师也算是吃青春饭的，如果年轻时代荒废了教学，等于荒废了自己的青春，再也找不到更好的发展机会了。聪明的体育教师，会认认真真地上好每一节课，在工作中积累经验教训，同时也是在提升自己。体育课虽然不是文化课，但是它要把运动技能正确地传授给学生，也是很有技术含量的。况且，要想把体育课上得有特色的，是需要经验和技巧的，如果你能搞好教学，何尝不能提高自己？
　　农村学生课外活动、家庭劳动都比较多，体能相对较好，体育课不能停留在“玩耍”式的体能锻炼，而应当把重点放在规范学生运动动作、学习常见运动比赛规则、学习欣赏体育竞技和磨炼意志、培养团队合作精神上。还可以把当地民族传统节日、民族竞技体育项目融入到教学中，在体育课中培养学生的民族情怀。
　　其次，要增加体育教师的编制和人数
　　体育提升为义务教育学校的第三大主科，自然需要增加体育教师的编制和人数，这是很好理解的。但是，由于应试教育观念根深蒂固，很多地方政府一直认为体育是副科，可有可无，一旦招聘教师优先考虑的是语文、数学、外语、物理、化学等等文化科目的教师，很少考虑招聘体育、音乐、美术等小科目的教师。甚至有人认为，体育课没有多少含金量，可以临时安排任何科目的教师去顶课。如果这样的落后观念不摒除，新课程规划是不可能顺利实施的。另一方面，“双减”实施以来，课外活动中体育项目大大增加，体育教师人数不足的问题更加突出，增加体育教师编制和人数已经到了必须马上解决的地步。
　　再次，增加体育运动场地和器材
　　如上所述，目前大多数学校尤其是农村学校体育场地和器材严重不足，严重影响了体育运动的开展。增加体育运动场地和器材，确实需要花一笔大钱，这是学校无法自己解决的，需要地方党委和政府高度重视，增加教育经费的投入。建议上级部门加大对地方党委政府教育履职行为的监督，责成地方党委政府出钱解决教育的困难。
　　第四，体育教学内容必须走多样路线
　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》罗列的体育项目十分多样丰富，我们必须遵照执行。只有实现教学内容的多样性，才能满足不同地方、不同年龄、不同性别、不同民族、不同兴趣的学生的不同需要，才能吸引学生积极参与体育活动。
　　只要我们共同努力，体育教学的任何困难都会被破解，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》一定得以顺利实施。