【正文】摘 要：《普通高中语文课程标准》明确提出了文学作品阅读需要发展的思维类型——直觉思维、形象思维、逻辑思维等，诗歌属于文学作品的范畴，在阅读、鉴赏诗歌的过程中，理应培养学生的直觉思维、形象思维、同异比较思维。
　　关键词：诗歌；直觉思维；形象思维；同异比较思维
　　阅读是每个学生都会经历的审美活动，更是培养思维的重要方式。阅读是一种复杂的活动，不仅关乎读者的主观意愿，还关乎读者的思维活动。“诗歌阅读思维品质的提升”有助于发展学生的思维潜能，训练学生的思维能力，转变学生的思维方式，优化学生的思维品质。
　　关于思维品质，目前已经有很多的研究。我们在鉴赏诗歌，解读散文、小说的时候，要注重形象思维的培养；部分专家也阐述了通过分析部分文学作品来发展学生的阅读思维。笔者从宋词教学入手，通过具体的教学实践来培养学生的直觉思维、形象思维、同异比较思维。
　　人教版必修四第二单元是宋词单元，是高中人教版必修课程的最后一个诗歌单元，具有总结性的意义。从必修一的“现代诗歌”到必修二的“先秦两汉诗歌”再到必修三的“唐诗”，最后到如今的“宋词”，编者对于诗歌选择的处理是有序的、循序渐进的、有深意的。且本单元是必修模块中最后一个诗歌单元，以宋代具有代表性的四位词人的代表作为主要内容，着重培养学生“把握意境，感受情思”的鉴赏能力。    
　　在教学过程中，笔者先是对学情进行了调查，通过问题反馈单的形式呈现，大多数同学问题集中如下：能够通过朗读体会作者的情感，但对于如何表现作者的情感是有问题的？两首词比较来看，又有怎样的不同之处？进行学情调查之后，教学就会更有针对性，先学后教是一种好的教学方式。
　　一、阅读初感，实现直觉思维的提升
　　笔者教学的内容为：比较阅读之——《李清照词两首》。整堂课第一个部分为“初读——初体验”，旨在培养学生的直觉思维，高二的学生思维已经发展到一定的程度，他们可以通过自己的直接经验去感受文本，走进文本，体会到最初的阅读感受，阅读初感是阅读主体根据已有阅读经验、语言文字水平、想象力等，在直接接触文本的过程中，对文本产生的第一感受和理解。这种阅读初体验是真实的、有意义的。教学案例如下：
　　师：诵读两首词，找出两首词中分别能够体现作者感情的关键词，是哪一个？
　　生：“愁”字。
　　师：两首词都是“愁”字，词人表达的情感是相同的吗？
　　生：不同。
　　师：确实是不同的，如果让你给“愁”字分别加一个修饰的词语，你会加哪些词语？
　　生1：我觉得第二首词的情感比第一首词的情感更加悲伤一些，愁绪重很多，但是我不知道应该加那些词。
　　生2：第一首是作者早年的作品，第二首是她晚年的作品，结合作品背景，两首词的“愁”情肯定是不同的。
　　生3：结合李清照创作经历的知识，我觉得第一首是“淡淡的闲愁”，第二首词是“浓浓的哀愁”。
　　以上教学案例中学生都能找到体现作者感情的关键词，并在追问下表达自己对于文本的理解，说明学生的思维已经达到一定的程度。第2个问题提出以后，学生能够把自己的第一感受表现出来，这种真情实感是正确的、十分珍贵的，这种感受是他们与文本、作者的对话过程，会让他们感受到字里行间的力量，会让他们慢慢领悟到语文的魅力。我们也同样看到，在充分尊重学生主体的情况下，学生畅所欲言，他们对于文本的解读有些时候会给你惊喜。
　　二、找出意象，实现形象思维的提升
　　整堂课第二个部分为“再读——抓意象”，旨在培养学生的形象思维。形象思维是学生在阅读作品时，自觉或不自觉地以事物的形象表象为思维材料，在大脑中进行分析、比较、综合、概括等，最终构建出某种新形象的思维。它在文学作品中体现的特点尤其表现在生动形象性这一特点上，学生在阅读诗歌的时候，他脑海中所闪现的内容，总是那么生动、形象，总能构成一幅栩栩如生的画面，通过具体的形象——诗歌中的意象，去分析、概括作者的思想情感。教学案例如下：
　　师：品味“愁情”——找出《醉花阴》和《声声慢》的意象，并分析意象的作用？
　　小组讨论8分钟后，举手回答问题。
　　生：《醉花阴》：薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱厨、西风、黄花酒。《声声慢》：淡酒、西风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。
　　师：请具体分析每一个意象的作用？
　　生1：我们小组认为作者写这些意象都是为了抒情，“薄雾”、“浓云”给人的感觉是抑郁的。
　　师：和万里无云的“晴天”比较来看，这是阴天，作者写低沉抑郁的阴天有什么作用呢？
　　生2：渲染气氛，表达感情。
　　生3：你们没有说具体，我们小组认为渲染了低沉压抑的气氛，景中含情，表达出作者的愁绪。
　　师：薄雾淡淡，云霭浓浓。“愁因薄雾起”，这样的阴天使人低迷忧郁，情景交融，作者愁绪满怀。
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　　通过理解诗歌的意象从而分析、理解诗人的情感，这一过程就是“形象思维”的具体体现。这也是人性-物性的转换过程，作者常将人性（情感、思想等），借助一定的自然景物传递出来，形象思维的结果是呈现出具有作者主观情感的客观物象（意象）。许多学者也同样指出：在诗歌的解读过程中要着重培养形象思维能力，促进诗歌阅读思维品质的提升。
　　三、比较阅读，实现同异比较思维的提升
　　同异比较是思维的一种基本方式，通过理解、分析、比较、归纳，找出同一文学作品或者不同文学作品之中的不同之处和相同之处，同中找异，异中找同，由无联系到相互联系，从而形成对文学作品完整的、本质的认识。在语文教学中，同异比较思维的运用能够让学生重构文学作品的价值，是语文核心素养的具体体现。教学案例如下：
　　师：比较两首词相同的意象，说说它们的不同点。
　　生：两首词都有“酒”、“西风”、“黄花”这三个意象。
　　师：相同的意象找出来了，不同点在哪里？
　　生1：《醉花阴》里是“酒”，《声声慢》里是“淡酒”。
　　师：这个细节找得很好，同学们还需要找到更多的细节，再读诗歌，再找找。
　　我提醒两句话：两首词中关于“酒”的描写。
　　生2：对了，“暗香盈袖”和“怎敌他晚来风急”。
　　师：酒并不是真的淡，而是相较于什么而言的？
　　生3：相较于浓重的愁情而言的，就淡了。
　　师：东篱下饮酒，还有花香陪衬；秋风中靠酒御寒，已不能御寒。两首词分别为我们塑造了怎样的词人形象？
　　生4：优雅闲适；狼狈不堪。
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　　师：《醉花阴》和《声声慢》营造的意境是否相同？
　　生：不同。第一首是“凄凉”，第二首是“凄惨”。
　　师：《醉花阴》和《声声慢》其中蕴含的情感是否相同？这里补充背景资料。
　　生：结合前面同学讲的，第一首是“淡淡的闲愁”，第二首词是“浓浓的哀愁”。
　　师：《醉花阴》抒写了词人寂寞与相思情怀的“闲愁”；《声声慢》达了词人故国灭亡、夫死家破、饱经忧患和漂泊流离的凄惨孤寂的愁苦之情的“哀愁”。
　　以上教学实践，分别从意象、意境、情感，逐层深入地比较分析了两首词的相同之处和不同之处，意图培养学生的同异比较思维。同异比较阅读的思维方式让学生同中找异，异中找同，进行“比较式阅读”，不断提升阅读认知，加深对《李清照词两首》的理解，深入理解李清照前后时期词风格的不同，激发学生阅读诗歌的兴趣，掌握鉴赏诗歌的基本方法，提升学生的思维品质。
　　“思维发展与提升”在《课程标准》中没有过多提及，这是我们应该创新的地方，这对语文老师们既是机遇，也是挑战。诗歌阅读教学是语文教学中非常重要的部分，以往的诗歌阅读教学很多停留在“知识”的层面，而很少涉及到“思维”的层面，而直觉思维、形象思维、同异比较思维就是三个很好的切入点。
　　参考文献：
　　[1]柯丽文.《在名著阅读教学中促进直觉思维的发展与提升》.文学教育，2019年04月.
　　[2]彭玉兰.《浅论初中阅读教学中学生形象思维能力的培养》.社会科学Ⅱ辑，中等教育G633.3.
　　[3]张维.《同异比较思维在语文教学中的运用》.中学教师 2018.7.8.