【正文】摘 要：新课改背景下，小学数学教师需要让数学课堂变得更加有趣，让学生以热情的态度将数学知识与技能高效获取，得到数学学科核心素养的良好发展，期望实现低年级小学数学课堂教学效益的最优化，最大程度上提高学生的综合能力于小学数学课堂当中。鉴于此，本文对小学一年级数学教学开展策略进行了探索。
　　关键词：小学数学；一年级；教学开展策略
　　在新时代背景下，小学数学教师要及时转变教学观念，适应时代的发展和新课程改革的要求，采取更新颖的教学方法和手段打造趣味化的数学课堂，促使学生的数学学习兴趣不断提高，培养学生的数学学科核心素养，为其未来的发展夯实基础。
　　一、小学低年段数学教师的定位
　　在过去很长一段时间内，小学低年级数学教师在课堂教学中常常“身兼数职”，但其中很多角色并不是教师应该扮演的，对促进学生学习效果和课堂教学质量的提高有阻碍。为实现课堂教学的全面优化，小学数学教师首先要从摆正自我位置开始，围绕以下几方面原则树立正确的工作认识。
　　1、由“掌控者”向“引导者”的转变
　　小学低年段数学教师要将一些课堂资源交还给学生，在学生能力允许的范围内多组织学生进行自主探讨和学习，自己则更多地提供方法、思路和延伸类知识方面的引导与辅助，帮助学生发现自己的学习潜能和最佳提升途径。
　　2、由“保姆”向“评委”的转变
　　尽管小学低年级学生的行为能力和思考意识还很薄弱，但这并不意味其无法开展任何形式的学习活动。小学低年段数学教师要摒弃“事必躬亲”的“保姆”式教学思想，不要因担心学生出现错误而什么事情都代替学生去做，要敢于甚至有意引导学生在自主学习过程中出现一些瑕疵，以便自己从中发现学生的知识短板和提升重点，从而为课堂教学的优化准备更为充足的素材和思路。
　　3、由“高高在上”向“近在咫尺”的转变
　　不得不承认的是，几乎所有教师在小学低年级学生心中都有着至高无上的权威，即使是比较和蔼亲善的教师也会给学生留下“雷霆雨露皆不可测”的印象。因此，小学低年级数学教师要在教学过程中学会适当放低姿态，多和学生一起参与一些趣味活动，并在教学中时时刻刻从学生的角度出发去看待、思考问题，拉近师生间的心理距离，消除学生对教师的疏远感和畏惧感，以为后续教学优化工作的开展奠定良好的基础。
　　二、小学一年级数学教学开展策略
　　1、结合绘本故事
　　近年来，数学绘本在小学数学教学中应用广泛，说明数学绘本是承载数学知识、方法和思想的一个很好的载体。小学生以形象思维为主，以数学绘本为载体进行教学更贴近学生生活，更能调动学生学数学、用数学的积极性。
　　例如，“９加几”的教学可以这样设计：首先利用绘本故事《阳阳数鸡蛋》，以故事的主人公阳阳帮助养鸡大叔制作装鸡蛋的盒子呈现出１０个鸡蛋为一盒的生活经验，分解了本课“凑十法”计算的难点。学生在故事中不知不觉地感知并接受１０个鸡蛋装一盒的优点，自然内化为本课的知识点———凑十法。接着出示问题：一个盒子装９个鸡蛋，另一个盒子装４个鸡蛋，一共有多少个鸡蛋？学生列式“９＋４”，再让学生思考“９＋４”的计算方法，学生在小组里交流自己的想法有３种：（１）一个一个地数，从１数到１３，是１３个；（２）把９放在心里，接着数１０、１１、１２、１３，是１３个；（３）从装有４个鸡蛋的盒子里拿１个放进装有９个鸡蛋的盒子里凑满一盒（１０个），再加上剩下的３个，就是１３个。在学生的互相交流中发现，７５％以上的学生通过听绘本故事已经掌握了“凑十法”并会用“凑十法”来解决问题，这相比传统的教师说教、灌输效果好多了。
　　皮亚杰认为，儿童认知的发展是图式的发展。而绘本故事不但有直观的故事情境，更有符合学生年龄特点的故事语言，能直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现故事情境，引发问题，提高学习兴趣，激发学生的思维，满足学生的学习需求。
　　例如，“认识人民币”的教学：根据孩子有储存零花钱的经历，创设绘本故事《小小储钱罐》，通过小主人公“收集小额人民币—认人民币—数人民币—换人民币”一系列活动，带领学生学习人民币的知识，感悟到数学就是自己的日常生活，领会数学的实际价值，进一步激发学习数学的兴趣。
　　2、结合日常生活
　　根据小学生的知识储备特点，我们可将小学生对知识的理解和认知分为两种：第一种是经验知识，即以往的生活经验，这是他们最熟悉、了解的知识内容。第二种是新知识，即课本知识，学生对这类知识的学习和接受需要一个过程和一个缓坡。为了使学生更好地接受新知识，我们采用“以旧引新”的方式开展教学活动，在教学中使学生以经验知识为参考，为新知识建立相关的数学模型，进而使学习过程更自然、轻松。针对这一内容我们做如下设计。
　　例如，在“认数”的教学过程中，我们开课时首先提问：“同学们，你们有知道什么是数字吗？谁能数一数。”学生们开始根据生活经验数数：“1、2、3……”但此时仍然只是一个机械记忆的过程，想要使学生对“数字”这一概念有一个全面认知，我们就应该将问题深化，启发学生去思考。我们继续提问：“谁能帮老师找一找生活中的数字呢？”学生展开思考：“苹果像0，黄瓜像1，鸭子像2，两个香蕉可以构成3……”这样学生对数字的形象就有了一个直观的认知，但此时学生仅有数形的概念，但还没有数意的概念。之后我们拿出道具—5只玩具鸭子，说：“鸭子像2，但一只鸭子可不能表示2这个概念哦。”此时我们拿起一只鸭子问：“如果老师现在想用数字表示这只鸭子，你们觉得使用数字几最合适？”学生在短暂的思考后坚定地说：“用数字1最合适。”这样学生就能够将数字形的概念与意的概念相互区分开，并且认知到鸭子越多所代表的数字越大，也就是总数越大这一概念，为数字比较、大数拆分打下基础，形成引导式教学、思索式教学。
　　3、创设问题情境
　　师生之间进行充分的沟通与交流，可以有效清除彼此之间存在的沟通障碍，改善教学现状，因此，教师可以通过创设问题情境的方式，深入了解学生的学习情况。小学数学教师应在日常教学中了解学生的兴趣爱好，在课上提出难度较低的问题，与学生进行充分沟通与交流，利用课堂提问来把握学情，让学生在问题情境之中，积极主动的学习数学知识。
　　例如，在讲解“认识钟表”部分内容的过程中，教师可以围绕“作息”话题与学生进行交流，从而了解学生的生活习惯和学习状况，再介绍钟表模型，解读钟表工作原理，让学生明白“秒针转一圈、分针走一小格；分针转一圈、时针走五小格”。然后，围绕“起床、早饭、午饭、放学、晚饭”等进行提问，让学生说出对应的时间，活用问题情境，了解学生的学习状况，同时深入分析学情，让学生在观察、叙述的过程中，会看、会拨整时，掌握时间的正确读法，从而感受数学知识在生活之中的应用价值。在此基础上，教师要将简单的加减法知识融入教学中，引领学生在辨认时间的同时，发展自己的数学素养。由此可以知道学生对相关知识的掌握情况，教师在深入了解学情的基础上，可以明确后续的教学方向，有助于改善教学现状，培养学生良好的问题意识，激发学生的数学学习热情。
　　4、媒体技术激趣
　　生动活泼的数学课堂对于一年级学生有很大的吸引力，也能够调动他们的学习积极性。因此，如何打造出生动活泼的数学课堂成为教师面临的一大难题。在新时代背景下，多媒体成为辅助教学的重要设备，对于发展学生的能力具有一定的推动作用。小学数学教师可以利用多媒体设备构建趣味数学课堂，将动态的图片或者视频等内容展示出来，促使学生在产生学习兴趣的基础上主动融入数学课堂，不断提升学习效率。
　　例如，在教学“找规律”的内容时，在课堂上，数学教师可以直接利用多媒体呈现出几组带有不同规律的图片，引导学生思考各组图片的规律。多媒体呈现的这些图画有学生喜欢吃的汉堡和冰激凌，也有学生喜欢的喜羊羊和灰太狼，因此，他们对其中规律的探究热情很高。在讨论过程中，学生逐步发现图片中不管是食物还是动画人物都是按照“1、1、1……”“1、2、1、2……”的规律排布。教师对学生提出的想法进行了肯定，又展示出更多的图片，鼓励学生继续探究。有了多媒体的辅助，数学规律可以直观地呈现在学生眼前，课堂变得生动有趣起来，学生参与课堂活动的热情也会由此增强。
　　三、结语
　　数学是一门需要学生不断学习和探索的学科。新课改背景下，小学数学课程改革要求教师要发挥其组织和辅导作用，充分地尊重学生，以学生为中心，发挥学生在学习数学过程中的主体作用，通过多元有效的教学手段，增强数学课程教学的趣味性和生动性，以提高学生对数学学习的兴趣和积极性，激发学生的潜能，提高学生自主学习的能力和探索精神，进而培养学生的数学核心素养，提高数学教学质量和水平。
　　参考文献：
　　[1]陈雯婧.浅谈如何上好一年级数学课[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：416. 
　　[2]关春梅.增强小学低年级数学课教学的趣味性[J].小学科学（教师版），2020（11）：114.