【正文】摘 要：古诗词是小学语文课本中的重要构成部分。古诗词也是我国传统优秀文化的“精髓”，被华夏儿女一代代传承。但是，古诗词具有极高的“浓缩性”，一旦教学方法不当，就容易让小学生产生抵触情绪。本文基于题材分类，就古诗词教学方法进行分析。
　　关键词：题材分类：小学语文：古诗词；教学方法
　　在小学语文教材中，所涉及的古诗词涵盖了广泛的题材，有写景抒情的，有即时感怀的，有依依惜别的，有咏物言志的，有边塞情怀的。不同题材的古诗词拓展了小学生的阅读广度。在实际教学中，语文教师应该充分考虑这些因素，并发挥其最大的价值。
　　一、基于题材分类，开展专题教学 
　　（一）围绕主题，突出古诗词的特色 
　　通过分类，能够以题材为主线，开展专题教学。其优势在于，能够跨越单元和年级限制，重新整合教学内容，进而帮助学生构建古诗词整体学习观。借助同类题材，能够把握每首古诗词的情感，进而强化学习方法。以咏物言志题材的古诗词为例，开展此类主题学习，可以将《咏柳》、《雪梅》、《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》等古诗汇总起来。小学生们会发现，这几首古诗均来源于大自然，都以描写外形为主，且突出了拟人的特点。当然，这也是此类古诗词的最大特征。在主题课堂中，教师可以结合这些古诗词，提出一些问题，比如：上述古诗词中有两首涉及到“梅花”，那么它们之间的异同之处是什么呢？通过讨论大家得出结论：《雪梅》是基于作者视角对梅的观察与描摹。但《墨梅》则是一幅有关梅花的画作。由于视角不同，作品所表达的内涵就各有千秋了。
　　（二）求同存异，提升小学生的思辨能力 
　　借助不同题材开展的专题性教学，可以在同类题材中挖掘出“异”，借助问题启发学生，提升学生的思考能力和分辨能力，比如：有关爱国题材的古诗词比较多，如《石灰吟》、《出塞》、《凉州词》、《永遇乐·京口北固亭怀古》等等。这些诗词有的是“爱国篇”，有的则基于写景抒情演绎出来的，只要能找到对应的爱国情怀，都可以用于专题性教学。
　　二、紧扣古诗题材，开拓小学生认知范围 
　　（一）整合题材，挖掘线索 
　　按照题材进行分类，能够拓展古诗词篇目，有效扩大阅读范围，以即时感怀题材古诗词为例，作者多为遇到某些人、某些事、某些景有感而发，教师可以抓住此类诗词的共性，借助关键词汇总此类诗词，如：“登”、“有感”、“题”等较为常见的关键词，有关这类诗词有《登鹳雀楼》、《九月九日忆山东兄弟》、《题西林壁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，都属于这类范围的古诗词。再比如：有些题材的古诗词题目未涉及主题，但内容和地点却提供了相应的线索，比如《宿建德江》和《书湖阴先生壁》等。
　　（二）以点带线，适当进行外延
　　有些古诗词虽然也涉及情感，但相对较为隐晦，我们通过作者撰写的时间、地点等背景，可以分析出作者诗歌所蕴含的情感。借助同类关键词，还可以进行拓展学习，从而增加学生的认知范围，比如《山居秋暝》、《春夜喜雨》均属于写景抒情类的古诗，进而可以延伸阅读，比如，《送杜少府之任蜀州》和《独坐敬亭山》等。
　　三、借助媒体资源，无限丰富教学内容 
　　（一）依据题材，甄选资源 
　　互联网使很多不可能的事情变成了现实，也为小学语文教改提供了条件。借助网络资源，能够助力于小学语文题材分类教学，借助海量的文字、图片、视频、纪录片、影视桥段，都能更好地体现出古诗词的社会背景、自然环境、作者的心路历程。
　　以怀古诗词为例，且不说年纪尚小的儿童，即便成年人也对古诗的时代背景，生活经验知之甚少。正是这样，在传统古诗词教学中，语文教师会有意无意地模糊这些信息。但互联网为我们揭开了这个神秘的面纱，通过镜头的转移，能够“精准”地回答这些问题，而旁白解读能够让小学生产生身临其境的感受。这种现代技术，能够让小学生“乾坤大挪移”，“穿梭”于古今，“跋涉”于华夏大地，从而更好地理解古诗词，与作者产生共情。
　　（二）媒体导入，增强学生的体验 
　　从古诗词的题材来看，五种分类比较泛泛，同一类中又可以分出若干子类，从而便于学生“近距离”学习古诗词，以写景抒情类故事为例，田园抒情是独具特色的乡村题材古诗，《归园田居》是陶渊明的代表作，文豪种地，其效果可想而知，但人们却没有一丝嘲笑，而是更向往那种田园生活。与之相关的还有《村居》、《田园四时杂兴》、《过故人庄》、《清平乐·村居》等等。其实，在现代经济社会中，人们生活、学习、工作节奏加快，反而更崇尚这种放松自我的田园生活。通过多媒体技术，能让小学生近距离感受这份恬淡之情，品味此类古诗词的语言之美。
　　当然，学习古诗词的时候，还可以开展小组学习模式。由于小学生的生活经验不同，都有自己独到的视角和形象思维能力。针对这些题材的古诗词进行分析讨论，也能碰撞出一些“火花”，从而让美轮美奂的古诗词更接地气。
　　总结
　　综上所述，小学语文古诗词涉及不同题材内容，在学习过程中如果仅仅针对某一首或某一单元的几篇进行讲解，将会有很大的局限性。本文提出以题材为主线，整合课内外相关古诗词，能够有效拓展学习范围和认知能力。当然，这个过程中还需要借助多媒体和小组学习等相关辅助措施，从而实现跨单元、跨教材的学习目标，不断提升小学生的学科素养。