【正文】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。”习作教学的重要性不言而喻。在语文课堂上，我们应充分挖掘教材，关注文本的写作特点，有机地融入课堂小练笔，发展学生的表达能力。古人云：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。如果说，习作是“千里”“江河”，那么课堂上的小练笔就是“跬步”“小流”。及时有效开展好小练笔教学，终会在习作中有大收获。
　　一、在语言精彩处开展课堂小练笔
　　语文教材中的课文都是名家名篇。这些课文在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语文、灵活生动的表达、独具匠心的谋篇布局，为学生提供了练笔的范本。在教学过程中，教师要善于捕捉机会，在课文中找到训练点，勤写多练，适时引导学生进行多形式的随文小练笔。心理学研究也告诉我们，模仿是儿童的天性，是走向独立写作的桥梁。因此，通过对课文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
　　低年级段的小练笔可以选取语言优美、结构明显的段落布置仿写。如教学二年级下册《彩色的梦》时，教师与学生品读第2小节，梳理这个小节表达方法：用恰当的量词形容景物，再加景物的颜色。然后教师可出示一幅秋天的图片，问：同学们，你能依照第二小节，把画上的景物说出来吗？生答：脚尖滑过的地方，一块块稻田，黄了；一串串葡萄，绿了；一片片枫叶，红了，红－－得－－灿－－烂！在充分了解了这种表达方法的基础上再布置小练笔：同学们，你想用彩色铅笔画些什么？仿照第2小节把想画的内容用几句话写下来。学生习得了方法，自然就能流畅表达。
　　高年级段的小练笔则可以有更高的要求，仿写文章篇章结构。比如《颐和园》一文，作者按照移步换景的游览顺序，抓住景物特点，将颐和园的美丽带到读者眼前。其中，在介绍景点时对长廊和昆明湖的介绍是详写，对佛香阁和万寿山周围景物的介绍是略写，在教学中让学生学会在写文章时应做到详略得当。学完课文后，让学生仿照这种写法写写自己游览过的地方。有了课文的引路，大部分学生写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。
　　通过这些可以模仿的句段篇章有效地开展小练笔教学，发展了学生的思维，培养了他们的想象能力和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力，让课堂因小练笔而精彩。
　　二、在情节空白处开展课堂小练笔
　　文本中往往有“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师在教学中要充分开发利用这些有价值的空间，巧妙地引导孩子对教材进行补白。“补白”是学生对“空白”的再创造。教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。例如《荷花》一课，第三自然段中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我让学生想象在阳光下、在细雨中、在微风中……池中荷花又会呈现出怎样的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么？做些什么呢？“补白”在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。
　　还有一些课文的结尾都写得留有余地，让学生有很多猜测的空间。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《穷人》这篇课文在桑娜拉开帐子后戛然而止。在学生深入理解原文的基础上，可以布置学生发挥大胆而合理的想象，续上事情的过程或文章结尾。在续写时，由于对原文理解比较深刻，激发了学生情感，因此写起来就容易多了。作文思路也清晰了，语言也较流畅。有的练笔以喜剧结尾，有的练笔以悲剧结尾。学生在写的过程中，也是对课文的再理解。
　　只要我们在阅读教学中，重视读写的有机结合，这样的课堂想象小练笔，就能为学生提供放飞灵性的一片天空。
　　三、在情感升华时开展课堂小练笔
　　在我们所使用的小学语文教材之中，有许多感人的文章，这些文章是作者“情动”而“词发”的产物。在课堂上，学生在课文的情景之中，自然会被文中的人或事所感染，在这个时候，如果我们抓住时机，提出一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，必将会有意想不到的收获。例如：《月光启蒙》是一篇思念母亲、赞扬母爱的文章，在结束对这篇文章的学习之后，学生们纷纷沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年美妙夏夜之中，在这个时候，我给学生补充了课文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身具有相当强的感染力，我再给这段文字辅以恰当的音乐，学生们便纷纷被感染了，在这之后，我便开始引导学生的想象：假如你就是孙友田，在这个时候来到了母亲的身边，看到了母亲的样子，你会对她说点什么？请大家把自己要说的话写在作文本上。
　　学生笔下的文字感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也不会忘记你在月下为我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我有了一个最为欢乐的童年，我要向您表示感谢！”有的说：“母亲，虽然我现在已经长大成人，并当了一名作家，但小时侯您给我唱儿歌、猜谜语的情景我这辈子也不会忘记，那将是我最珍贵的回忆。”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生甚至数度哽咽才勉强将自己写的文字读完，其他的学生也是流着眼泪上完这堂课的，这一次随文练笔有效地触动了学生的情思，引领学生走进了课文之中，收到了理想的效果。
　　四、在古诗词教学中进行课堂小练笔
　　古诗词是我国古典文学的精髓，在语文教学活动中占有重要的地位。我们可以把古诗文教学与小练笔有机结合起来。在“读熟―读懂―读透”古诗词的基础上，开展对古诗词改写的小练笔训练。但是在练笔前必须明确：不能照抄原文，不能只添几个字，也不是诗句解释一下就算改写，而是要按文章主旨，用自己的语言，通过叙述和描写重新组织文章。如《西江月夜行黄沙道中》这首词，描绘了一幅清新的乡村夏日夜景：晴朗的夜空，月亮升上树梢投下如水的月光，惊起了枝头的乌鹊；夜半时分，清风徐徐吹来，把蝉的鸣叫声也送了过来。这首词中不过是一些极其平凡的景物，语言没有任何雕饰，没有用一个典故，层次安排也是自然平淡。却有着词人潜心的构思，淳厚的情感，给人一种诗情画意，清新悦目的美感。
　　教学中抓住词中的景物，引导学生想象、描述，把古诗词改编成一篇夜行小游记，学生既兴趣盎然，又巩固加深了对这首词的理解和对诗人感情的体会，同时也完成了由古诗向记叙文的文体转换。这样既丰富了学生的练笔素材，又能够使使学生感悟各种写作技法运用的微妙之处，促进遣词造句能力和语段组织能力的快速提高。
　　总之，读写结合是学习语文的规律，课堂小练笔是教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项十分有效的措施。我们在语文课堂教学中只要能找准练笔点，时常开展行之有效的小练笔，学生一定会在课堂小练笔这块“小天地”里有一番“大收获”。