【正文】摘 要：作业是课堂学习的补充和延伸，是学生巩固知识、拓展思维的重要途径。要实现小学语文作业设计的“减负增效”目标，应紧扣语文作业设计价值取向，设计游戏型、操作性、分层次、生活化等形式多样化探究性作业，强化学生学科知识实际应用能力，不断提升小学语文课堂教学质量。
　　关键词：游戏型作业；操作性作业；分层次作业；生活化作业
　　小学语文作业能够帮助学生记忆和理解所学内容，提升学生学习能力，培养良好学习习惯和意志品质，对促进学生个性发展具有重要意义。为此，教师要依据课程标准，紧扣教材要求有效设计探究性作业，引领学生在完成作业过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能技巧的同时，养成积极作业态度，体验作业乐趣，促进全面发展。那么，如何设计有效的小学语文探究性作业，笔者根据多年的教学实践进行粗浅探讨。
　　一、注重学习兴趣培养，设计丰富多彩的游戏型作业
　　陶行知先生说过，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”单一的课业练习是枯燥无味的，学生完成这样的作业很是煎熬，更不能达到语文学习的“听”“说”“读”“写”全面要求。老师在设计探究性作业时，要充分考虑学生个性需求，通过趣味性较高的多种形式作业活动让学生在读中学、玩中学、做中学，实现学习兴趣的最大化提升。比如，在低年级识字作业设计中，既要抓生字的认识理解，又要做好生字的复习应用；既要扎扎实实促使学生准确掌握，又要有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在“爸”“妈”“我”学习时，可以引导学生根据拼音读汉字之后，开展为“生字宝宝找拼音朋友”游戏，同学们准确找出生字对应的拼音，既巩固拼音，又加深拼音汉字联系的理解。在学习许多生字之后，为“生字宝宝找朋友”活动可再增加更多内容：把生字连成词或者形近字比较、同音字比较等更多内涵。再如，在生字检查时，除了用卡片检查读的情况，也可以利用卡片开展游戏，吸引孩子参与活动。同时，尽量采用多种途径与方法创设情境，保障学生轻松愉快学习。譬如，通过“摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”“对口令”等，吸引学生更多机会参与，确保学生能够全方位地巩固和运用所学知识。
　　二、强化动手能力培养，设计灵活多样的操作性作业
　　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。教师在小学语文教学中，可以设计诸如想一想、演一演、画一画、做一做、说一说等多种操作性较强的作业，着力培养学生的动手实践能力。比如，可以设计想象作业，教师鼓励学生对课文进行改编，引导学生敢于大胆的去想象，假设自己是课文的作者，自己会写哪些场景……这种想象作业可充分体现出学生的自我价值，有效培养学生的想象力；也可以设计表演作业，安排学生以表演的形式来完成作业，教师根据课文角色安排学生进行扮演活动，培养学生想象力，发散学生思维，创造轻松愉悦的学习氛围，使学生真实感受到课文作者所要表达的意境；或者可以在设计作业时安排绘画作业，要求学生根据课文内容自己配图，由于不同的课文内容学生所配的图也是不同，使学生对每节课都有新鲜感，有效调动学生学习的积极性，也丰富了学生的创造力和想象力。通过以上几种模式作业，学生在做、听、说、看、想等方面得到协调合作，有效激发出学生学习积极性，切实提升学生实践运用能力，确保语文教学目标顺利实现。
　　三、尊重个体差异培养，设计因人而异的分层次作业
　　学生是学习的鲜活主体，确保每一个学生获得不同程度的发展是课程改革的基本理念。教师在设计小学语文作业时，要根据学生身心发展和语文学习的特点，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主选择适合自己的作业去完成，确保学生充分感受到语文学习的乐趣。比如，在人教版二年级语文教材《北京亮起来了》一课教学中，教师可以这样设计作业活动：
　　师：同学们，上节课我们初读了课文，知道了每当夜幕降临，北京就亮起来了。今天，老师和大家一起去看北京美丽的夜景。（播放光盘）
　　教师引读：同学们看，整个北京城变成了——
　　生：灯的海洋，光的世界。
　　师：北京的夜色真美啊，你们想去看看什么？
　　生：我想去看看天安门……
　　师：邀上小伙伴，自己去吧，把你们最喜欢的景物拍好照片带回来，给大家说一说。
　　这样的作业活动设计，把学生带入美丽的北京情境中。让学生自己选择学习的伙伴、学习的内容，自由组成学习小组，为学生营造和谐、民主的学习氛围，使学生的主体性、主动性得以充分体现，既关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，也充分激发学生的主动意识和进取精神，对语文学习就更富有激情。
　　四、关注知识实践培养，设计开放多元的生活化作业
　　现行语文课程标准是立足传统语文教学与现实生活割裂的问题，提出生活化的教学要求，要求教师创设实践活动，驱动学生回归生活，解决生活问题。教师不宜刻意追求语文知识的系统和完整，要着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在设计生活化的语文作业时，教师要联系教学内容，把握其与现实生活的联系，设计实践性、应用性较强的作业，学生自主学习、教师辅助学习和生活运用知识得到有机结合。比如，在《乌鸦喝水》一课中，组织教学活动之后，教师可以为学生设计如下作业：以小组为形式，向一个吸口瓶中倒水，在不倾倒瓶子的情况下，设计出不同的方法喝到水。如果选择使用乌鸦喝水的方法，请问当投入多少石头，水面上升到什么程度的时候可以喝到水呢？这样的作业不但具有应用性，还有开放性。学生在体验生活的过程中，在小组中集思广益，联系现有的生活经验，总结不同的喝水方法……在探究乌鸦喝水方法的过程中，学生们会进行实验操作，借助直观的实验现象，有效理解文本内容，为乌鸦的聪明智慧所折服。
　　总之，在小学语文探究性作业设计过程中，教师要充分考虑体现基础知识、基本能力和基本素养的考查，注重体现素质教育导向的探究性作业、实践性作业和跨学科的综合性作业，引导学生在完成作业过程中实现语文学习发展，让学生把学习负担变成学习动力，真正实现语文课堂教学个性化、高效化。