【正文】摘 要：对残疾儿童的教育，不是注重知识和技能的培养，而是矫正不良的生活习惯。残疾儿童养成良好的生活习惯，有利于他们个人的生活自理，发展和解放本身，从而减轻家庭的生活负担。为此，我们在残疾儿童的良好习惯的养成上下了很大的功夫，我们主要的教育模式是递接方式和结对方式。经过我们不懈的努力，我们带的残疾儿童，毕业后返回家庭或进一步到新学校学习，他们多能表现出：生活能自理处就自理、做事有耐心、遵守纪律、文明礼貌等，也就是大多养成了稳定的良好生活习惯。
　　关键词：残疾儿童；生活习惯；养成
　　我们特校的老师，大多不是残疾的，因而在教学中，我们常犯一些“常人错误”，总是过多的强调知识和技能的培养。其实，对残疾儿童培养，不一定培养出未来的社会有用之才，而是培养他们的自理自立能力，他们能够发展和释放自身的潜能，就是对家庭和社会的贡献，也是我们教育成功所在。对残疾儿童养成良好生活习惯教育，就是培养残疾儿童自理自理能力的最好途径。如何对残疾儿童良好生活习惯的养成教育？我们主要采用了递接方式和结对方式，我们这两个教学方法能够加强老师间合作，也有利于加快残疾儿童良好习惯的养成。这一套方法的研究成功和推广，将有利于我们少数民族地区残疾儿童良好生活习惯的养成教育。下面浅谈本课题的研究方法和成功的教育经验，与各位同行共勉。
　　一、递接方式培养残疾儿童良好生活习惯
　　美国著名的盲、聋、哑教育家莎莉文老师，她就是凭着一个人的力量，成功地把盲、聋、哑儿童海伦·凯勒培养成一个人才，海伦·凯勒的作品《再塑生命》就赞扬她的老师莎莉文的教育才能。不过，这也给我们一个印象，就是对残疾儿童的教育应该是一个人从头到尾的完成才可以成功。其实班主任、科任老师、保教员组成一个教育团体，用递接方式共同对残疾儿童进行教育，也就是特校里相关的教育人员拧成以颗“莎莉文式”的心，也照样有办法把残疾儿童教育好。递接式教学模式，还可以扩延，前期可以加强与家长的联系；后期可以让残疾儿童教残疾儿童的方式，这样做，无形中能够扩充我们的递接教育的团队，减轻我们的负担，而能提高了教学效率。
　　（一）递接式教学方法。就是教育残疾儿童的相关人员要互相沟通，一个时段共同矫正残疾儿童一个不良生活习惯，一个教师教到的节点，就交代给下一个教师来接应，就好像一个递东西一个去接一样，因而称为“递接式”教学法。比如听力残疾儿童小罗，除了听力残疾，其他一切正常，因而小罗的不良生活习惯是：说话大声且语音不详，爱乱跑动，打别的同学。这样的一个残疾儿童，班主任首先要制定出教学计划，并从班主任开始教学。针对小罗听力残疾的特点，班主任先教小罗一些与听力有关字词和手语，比如“不大声说话”手语，通过手语和手心写字的方式来教会小罗发音，通过字形、手语、摸喉咙的颤动来使小罗把形、音相结合，并把音量控制恰当，也就是说发挥小罗的视觉、触觉、正常智力的优势，教会他“大声说话”是不文明礼貌的。
　　递接式教学方，在特校可以行得原因，就是特校的教育主要内容是培养残疾儿童良好的生活习惯，也就是全校的老师教同一科目，而且教育过程需要：爱心、耐心、恒心就可以了。因而班主任教的内容，保教员可以做得到，甚至饭堂工人也能做得到，只要大家协调就可以递接成功。地接式教学的提出，是依据美国心理学家洛钦斯的“第一印象效应”理论。虽然这个理论是针对人际关系的学说，但用于指导残疾儿童的学习和老师教学也是可以的。比如上例的小罗，班主任的教学模式和教他纠正的生活内容，就是小罗人生第一次接触的，是小罗的“第一印象”。这个学校里，如果小罗在短期内接触教学方法和内容跟班主任一样，小罗认为是对的，可以接受的，反之，他觉得不对，不可接受或无所适从。那么班主任把这个方法和内容说给保教人员，保教人员就按班主任的做法去矫正小罗的不良生活行为，小罗就能很快适应，也就能提高教学的有效性。
　　（二）寻找民族地区残疾儿童不良生活习惯的成因，对症下药。
　　美国教育心理学家霍华德·加德纳就是在研究脑部受伤的儿童的学习的行为时提出了“多元智能理论”，运用到对残疾儿童的教学，也是有效的。残疾儿童虽然身体有缺陷，但是在“多元智能”中，残疾儿童至少有“一智”可以发展。我们特校的老师，必须充分利用残疾儿童残存的“一智”，给每位残疾儿童铺就一座桥，让每位残疾儿童都能够学习，并学有所得。然而我校地处多个少数民族杂居的地方，少数民族的残疾儿童，残存的“一智”受民族的经济状况和民族风俗所制约，残存的“一智”不得到激发发展，很可能受到打击，残疾儿童显得更加愚钝。比如只有发音有残疾缺陷的小王，可以说除了哑之外，小王可以称的上“聪明伶俐”，常人能做的事，他几乎能做到，但是家庭经济困难，父母外出打工，没有人带他及时上学，在寨子上又受到歧视排挤，他的“小聪敏”用在搞破坏和贪小便宜上。像小王一样，由于没有及时得到科学的教育培养，而在生活方面有不良生活习惯的残疾儿童，在边远的少数民族地区不在少数。这些残疾儿童在生活上的不良表现主要有：纪律散漫、随地大小便、不爱洗脸洗手、不会换衣服、吃饭到处丢饭菜、用手乱抓饭菜、饭前便后不洗手、不会讲文明礼貌等。我们特校教师，就要依据加德纳“多元智能”理论，寻找残疾儿童残存的“一智”，发扬他的“一智”，又追根溯源，他的“一智”为什么不能发挥，而且变成形成不良生活习惯的主因。通过这样思考，我们才能对残疾儿童教育形成了科学的计划和行动。
　　（三）集体备课，落实递接式教学方法。
　　从英国教育心理学家洛克的“白板说”来讲，儿童不管正常已否，每个儿童的头脑都如“一张白纸”，教育者在上面画什么儿童就收获什么。而民族地区的残疾儿童，有如刚才所说的，由于经济和风俗等原因，残疾儿童头脑还是特“白纸”时，没有谁有科学的方法在他们头脑中正确做“画”，有的只是碎片式的画面和知识，甚至是被歧视视的痛苦记忆。从这一层面来说，民族地区的残疾儿童的不良生活习性的形成，是很恶劣，又是根深蒂固的，想要矫正，从而形成良好的生活习惯，想靠一己之力，是很难达到的，我们必须依靠的是有关的施教人员的集体力量。要把一个学校零散的教育力量整合，最好的办法就是集体备课。在集体备课的时，我们不是把大量的时间用在教知识和技能上教学上，而是集中精力矫正残疾儿童不良的生活习惯上，因人施策，给不同的儿童设计不同的成长路径，根据不懂的设计路径，全体有关教育人员，商量对策，做到步调一致，并落实于行动。只有这样，递接式教学法的“递”什么给下一位，目标十分明确，方法统一明了；“接”的人，也明白“递”者的用意，因为这些操作在备课会上已经协调清楚。
　　（四）家校联合，让递接式教育更加完美。
　　家庭是残疾儿童教育最先场所，残疾儿童没有来特校之前，已经在家庭中呆了很久，而且依据洛克的“白板说”，残疾儿童那“白纸”的头脑，已经被家庭涂上好多“色彩”。父母是残疾儿童的第一老师，特校的老师对于残疾儿童来说，已经是再塑人生了。那么特校老师要把残疾儿童再塑的更好，就必须溯源，找回家庭，特别是他们的父母。不过特校的老师是残疾儿童的再塑者，残疾儿童的命运是现在，我们与家长的沟通，探查他们的过去，以利于现在的教育，但最主要的是把现在的教育成果与家长分享，也就是把我们的教育成功阶段传递给家长，让家长接下去做。从某种意义上来说，家长是特校教育的最好延伸，残疾儿童的教育成果就在家庭。只有特校教师把教学成果“递给”家长，家长“接着”去做，去巩固，对残疾儿童的良好生活教育才是长久而有意义的。
　　二、结对式教育
　　结对教育在各学校都会实施，普通学校的培尖教学，实际上就是一种结对教育，特校结对教育应更为普遍，但是我校的结对教育不同点就是顺应多民族杂居的特点，也就是同民族结对式，比如苗族的老师结对苗族学生，壮族老师结对壮族学生，依此类推。结对的方式有两种：
　　（一）以先进步的学生带动后进步的学生，即“学生教学生”
　　这个是递接式教育的校内延伸，但明显体现为结对式教学上。学生结对相学，可以减轻老师的负担，而又能巩固先进步学生的作用，因为自古以来都有“教学半”，就是教了别人，自己也得到进步。我们的做法不是一定指定的结对式，而是根据学生的友好玩伴。我们这样做法的原由是：一是残疾儿童本身的缺陷，能够自理，已经是很大进步，一定给先进步的学生带后进步的学生，不科学，效果也不一定很好；二是我校是五个少数民族聚齐的特校，不同的民族有各自的语言和风俗，也他们的交往也是从本民族开始，才慢慢扩展融合，因而也要玩伴才能勾通。当然，学生互带的模式，最主要的要注意安全，这就需要老师的引导，比如一个弱视的残疾儿童，另一个视力正常，而且互带的做法只限于校园，做好是老师或其他工作人员视线可及的地方。
　　（二）教师结对学生。也主要是民族相对，但是教师已经成年，而且不是残疾人，因而界限不明显。教师与学生结对，除了语言因素，还有教师的心理学运用和专技特长，比如小林是自闭症残疾，而王老师正好是心理疏导大师，那王老师就结对小林的教学；又如小刘是骨骼出问题引起的残疾，罗老师刚好是按摩师，那罗老师就是小刘的结对教学。
　　结对教学在特校教育中，相当于莎莉文老师单独教学海伦·凯勒，因而是蛮有成效的。但是结对教学模式会加重教师的负担，这是一个待于解决的问题。
　　总之，对残疾儿童的教育的核心是育人，培育残疾儿童养成良好的生活习惯，让他们的认知和行为能够克服自身的残疾缺陷，这是残疾儿童的受益终身的财富，也是家庭和社会的一笔财富。通过递接式和结对式教学法，可以培养残疾儿童的良好的生活习惯，从而达到残疾儿童的自理自理能力。同时，我们相信，残疾儿童残存的“一智”是可塑的，只要我们在教学实践中善于总结，将会发现更多的方法。
　　参考文献：
　　[1]美国 杜威《学校与社会？明日之学校》人民教育出版社
　　[2]《教育心理学》第87页德国心理学家“塞宾浩斯”遗忘曲线图，人民教育出版社
　　[3]英国 洛克《人类理解论》 人民教育出版社
　　[4]美国 加德纳“多元智能理论”网上查询
　　[5]美国 洛钦斯“首因效应”网上查询