【正文】  摘 要：阅读学习是提高学生综合能力的关键。学生阅读能力的培养是教师的教学重点，要想让阅读深深地扎根于学生的生活，就必须从学生的立场出发，让课外阅读走进学生的世界。在阅读教学中，应在课内“深耕”，培养学生阅读兴趣，让学生习得阅读方法；在课外“广种”，通过营造氛围、开展活动，使学生想读、乐读；进行多元评价，激励学生长效发展。为了有效提升学生的阅读能力，不仅要激发学生“爱读”，引导学生“会读”，而且还要紧贴学生的实际推广阅读。
　　关键词：阅读能力；小学语文；多元评价；有效路径；素养提升
　　早在1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号，发达国家已经把儿童教育的重点转移到阅读能力的培养上。我国在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：九年课外阅读量应在400万字以上。这在阅读的数量、广度、深度上把阅读提高到前所未有的高度。然而随着信息技术的不断发展，学生的课外阅读受到一定影响，相当多的学生阅读兴趣不高，难以抵制游戏、网络等诱惑；阅读时间不够，深陷于过重课业负担的泥淖；未养成良好的阅读习惯，或盲目阅读，或放羊式阅读，或功利性阅读等。可见，要让阅读深深地扎根于学生的生活，真正成为他们的童年主题，就必须从学生的立场出发，践行“大阅读观”，让课外阅读走进学生的世界。
　　一、课内“深耕”，旨在“授之以渔”
　　叶圣陶先生曾说，语文教材无非是个例子。改革阅读课堂教学，用好这些“例子”于课内，可以让学生从中培养兴趣、习得方法、获得审美感受，这是加强课外阅读的前提。
　　（一）课内阅读
　　课内阅读是学生提高阅读能力的主阵地，阅读教学应删繁就简，突出重点，对学生进行多元引导，以激发学生的阅读兴趣。例如在《荷花》这一课的教学中，教师可以用“读”这根线串起所有的教学环节。课前，带领学生“读”图，在优美的音乐中，一帧帧精美的图片很快吸引了学生，拉近学生和文本的情感距离，让学生产生强烈的阅读期待。初读时，要求学生“字字入目”，读准每一个字音，读通每一个句子；引导学生边读边想，教会学生使用着重号、问号等进行圈点勾画，养成“不动笔墨不读书”的习惯。在初步了解文章内容的基础上，引导学生品词析句、精读感悟，领略荷花的美丽姿态，感受作者对荷花的喜爱之情，并引导学生通过边读边想象画面、换词比较、联系生活经验等方法体会这一池荷花是“一大幅活的画”。当学生对文章的写作方法了然于胸时，迁移运用就水到渠成。
　　（二）课外阅读
　　在“用教材教”这一理念引领下，教师应充分发挥教材的“例子”价值，精心设计，巧妙链接，引进更丰富的课外阅读素材，实现精读一篇、教活一本、带动一片。
　　1.相关内容的结合
　　语文教材主编温儒敏教授曾说，语文教学最重要的是培养读书的种子。教材中“快乐读书吧”板块就是把课外阅读引进教材的一个窗口，跟“精读课文”“略读课文”共同形成了“三位一体”的阅读课程体系。例如三年级上册在读完童话单元的4篇课文后，“快乐读书吧”向学生介绍了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，把学生带到那奇妙的童话王国，引导学生由4篇童话故事走向更广阔的童话世界。这时，学生可以将课内习得的方法在整本书阅读中运用，进一步提升阅读能力。
　　除此之外，教师还可以适当拓展课文的相关内容。例如在学习了《王戎不取道旁李》后，组织学生拓展阅读《世说新语》，与更多“智慧儿童”进行美丽邂逅。在阅读分享会上，学生兴致勃勃地讲述古代聪慧儿童的趣事，既训练了语言，又滋养了智慧。又如在学习了《普罗米修斯》后，组织学生开展“神话故事”为主题的探究活动，通过小组合作学习，了解更多关于神话的知识。有的学习小组绘制了希腊神话人物谱系图，有的学习小组讲述神话人物故事，还有的学习小组把课文和中国神话故事《钻木取火》进行对比阅读，感受中外神话故事的不同魅力。
　　2.相关人物的结合
　　教材中有许多写人的文章，像周恩来、刘伯承、黄继光等，他们的故事感人肺腑，但在短短的一篇课文里，学生不可能对这些名人有非常全面的了解。因此在教学中，教师要有一双敏锐的眼睛，以便及时发现课文的拓展点。例如学习《为中华之崛起而读书》后，可鼓励学生阅读更多关于周恩来的故事，举办“周恩来总理故事知多少”小小故事会；学习《芦花鞋》后，学生都被青铜勤劳、善良的美德打动，自然而然地想要知道更多关于他的故事，这时向学生推荐阅读《青铜葵花》就顺理成章；在带领学生阅读《黄继光》一文时，可以播放关于黄继光的视频资料，在图像和声音共同的感染下，那段特殊的时代背景在学生心中逐渐明晰，黄继光的英雄形象逐渐饱满。再让学生读读其他英雄人物故事，并找出描写语言、动作的语句，体会人物品质，和同学交流。
　　3.相同文体的结合
　　相同文体的阅读内容也有助于培养学生的阅读能力。例如学习了《静夜思》后，让学生读读其他思乡的诗，从而积累知识，陶冶情操；在教学四年级下册现代诗单元时，教师改变逐篇品读的惯例，在进入单元教学之前，先引导学生收集自己喜欢的现代诗，然后在学习小组内交流，小组择优在班级推荐。持续一周后，学生对现代诗有了初步的认识，再进入现代诗的课堂教学，这样学生对现代诗的音韵美、想象美、情感真等特点有了更直观的认识。在此基础上，学生的思维被打开，经验被激活，跃跃欲试地创作小诗，兴致勃勃地合作编小诗集、举办诗歌朗诵会。课内的教学辐射到课外，课内课外整合为综合性学习，不仅让学生感受到诗歌的魅力和阅读的乐趣，而且还培养了学生的合作能力，丰富了学生的生活。
　　4.作者系列作品的结合
　　在学习冰心的《短诗三首》后，可以举办“冰心诗歌朗诵会”，感悟冰心的童心、母爱；学习丰子恺的《白鹅》后，可以继续走进他的《缘缘堂随笔》，进一步感受丰子恺先生朴素洒脱的语言风格；学习老舍的《猫》《母鸡》后，学生自然而然地找来老舍散文集，领略“人民艺术家”的语言魅力。抓住作者系列作品，结合课内外内容，由一篇走向一本甚至多本，既可以进一步加深学生对课文内容的理解，又可以激发学生的阅读兴趣，持续提升学生的阅读能力。同时，作者系列作品的拓展阅读不是大杂烩式的任意选编，它既能保证读物的质量，与课内的学习相辅相成，又能提升学生的阅读品位。
　　二、课外“广种”，觅得“源头活水”
　　课内的“深耕”如果离开了课外的“广种”，学生的阅读仍然无法丰盈。只有践行“大阅读观”，用“学科＋”的思想和“跨界”的眼光为学生积极拓展渠道，才可以觅得阅读的“源头活水”[2]。
　　（一）营造氛围，使学生想读
　　“年级文化”“走廊文化”“角落文化”等，这些在学校随处可见，校园形成了“书韵飘香”的靓丽风景。把阅读和学校环境布置相融合，可为学生营造浓厚的读书氛围，让阅读像呼吸一样自然。
　　1.班级书屋
　　可以在班级建立图书角，将它进行精心布置，再取上一个有意义的名字，如“阳光书屋”“小书吧”“采蜜角”等，号召大家把自己的书放在图书角，交换阅读。这样学生既能汲取知识，又能增进友谊。在班级书屋的建设中，仍然注重凸显学生的主体意识，在教师的指导下，由学生自行筹建、自己管理，每天有专人负责整理，每次有专门的借阅登记，每周有好书推荐，每月有“阅读之星”评选。教室一隅的班级书屋是一方诗意的栖居地，学生在这里能随时与书籍相约。
　　2.墙上书吧
　　可以给空白的墙壁“化妆”，如张贴一些读书名言、读书方法、国学经典介绍等，行走其间，文化气息扑面而来，让学生在全方位的文化浸润中陶冶情操。此外，“墙上书吧”的布置应贴近学生的生活。如一年级的教师可以围绕“入学”“入队”等内容打造文化墙，三年级教师可以抓住“成长礼”布置年级文化，四年级的神话主题，六年级的民俗文化等。浓郁的阅读氛围渗透在校园的每个角落，每一面墙都成为学生无声的教师。
　　3.温馨书房
　　家庭是学生课外阅读的一个重要阵地，可以号召学生争创“书香家庭”，布置自己的温馨书房，和爸爸妈妈进行亲子共读。
　　叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷。”因此应鼓励学生关注生活中的每一处细节，如超市的广告、小区的标语、影视节目中的台词等，这些都是学生身边的阅读素材。只要拥有主动阅读的意识，“天地万物”都可以成为学生的温馨书房。
　　（二）开展活动，使学生乐读
　　1.漂书
　　根据学生的意愿自由组合，成立读书小组，小组成员每周选择一本好书，将它推荐给同组同学；读书小组选择一本好书，推荐给班上同学。通过不断的推荐，让好书“漂流”起来。图书漂流还可以在班级之间、年级之间进行，参加漂流的不仅限于书籍，还可以有学生自己的阅读感受、摘记卡片等。
　　2.说书
　　学校可以利用红领巾广播开设说书频道，每天一个故事，全校学生准时收听。在班级中，也可以由教师和学生轮流说书，师生同读同乐。叶圣陶先生曾说，听就是用耳朵读，说就是用嘴巴写。“说书”践行了这一理念，在“说书”活动中，学生不仅对阅读内容加深了理解，而且还通过“听”和“说”内化了语言，提升了阅读能力。
　　3.演书
　　演书是指充分发掘学生的表演天赋，开展课本剧、童话剧等表演。学生根据书本内容改编故事情节、编写台词、寻找音乐、登台表演，将书读活。“演书”应不拘于形式，可以是较大规模的舞台表演，也可以是随时随地的课堂活动；可以是较完整的故事呈现，也可以是一些词语或句子的理解性演绎。“演书”在语文课堂教学中也很常见，例如在品读《陶罐和铁罐》时，为了让学生理解“奚落”这个词语，教师用语言和肢体动作进行惟妙惟肖的表演，学生在哈哈大笑中明白了“奚落”这个词语的含义。接着教师提出问题：“傲慢是怎样的表情？”“谁来演一演恼怒的样子？”……笔者在教学中常常开展这样的“演书”活动，调动学生多感官参与阅读，以获得更愉悦的阅读感受。“演书”这一趣味活动旨在更好地激发学生的阅读兴趣，让学生在和伙伴“玩一玩”中碰撞思维，交流情感，加深理解。需要注意的是，它只是促进学生阅读的一个手段，不应追求演绎的完美，不提倡反复操练，以免加重学生负担。此外，围绕读书开展的活动还有很多，如“借助云平台评选朗读者”“我是喜马拉雅小主播”“读书节里快乐多”……在生活中“广种”读书的种子，久而久之，学生的眼界宽了，品味高了，阅读能力自然能得到提升。
　　三、多元评价，激励长效发展
　　“阅读攀登计划”是贯穿始终的读书活动。能坚持每天阅读的学生将获得“小书童”称号；能每天阅读并坚持做摘抄、写批注的学生可参评“阅读之星”；能坚持摘抄、批注并积极撰写读后感的学生将获得“阅读达人”称号；每个月的“阅读达人”都可以参评班级“阅读小导师”。每一级的评选都颁发相应的荣誉证书，获此荣誉，教师或家长可以满足学生一个小小的愿望。同时，增设阅读进步奖，让更多学生品尝到成功的喜悦，用多元的、开放的评价不断激励学生在阅读的道路上努力前行。
　　对学生的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度。对于学生的阅读评价，可以联系阅读活动的主体性、实践性、动态性等特征，进行多元评价。例如可以在课堂情境中随时观察学生的学习态度、爱好、兴趣及参与度等，进行课堂观察评价；可以利用网络，通过班级优化大师等平台进行评价，让评价更快捷；可以围绕读书内容，组织学生开展各种主题比赛，如读书小报评比、名篇竞猜、征文比赛等，展示学生的读书成果；可以引导学生把自己的读书笔记、读书小报、发表的作品、活动的照片等放到自己的阅读记录袋里，这既能给教师、家长或同学提供更多直观的评价材料，也可以让学生在回顾自己的成长足迹时增强自信或发现问题。阅读是伴随一个人终身的学习活动，对阅读的评价切忌简单、死板，而要以发展为本，以激起学生主动阅读的欲望为主，为学生的长效发展提供源源不断的动力。
　　只有激发学生“爱读”，引导学生“会读”，才能提升学生的阅读能力；只有紧贴学生的实际推广阅读，才能将阅读的“根”深扎在学生心里[3]。因此，教师要把课文作为“范本”来教，并从学生的角度去思考，了解学生在课外阅读中的需要，在课内“深耕”、课外“广种”，不拘形式，不限地点，顺势而导，引领学生与最美书籍相遇，走向更丰富多彩的人生。
　　参考文献：
　　[1]吴梓君.巧借微童话 激发阅读力—低年级微童话阅读策略探讨[J].小学语文教学，2020（11）：36-38.
　　[2]林丽娜.借助小学语文课堂，培养学生的“阅读力”[J].当代家庭教育，2021（03）：117-119.
　　[3]唐思.沉浸式阅读：追寻生长阅读力的小学语文品质课堂[J].新课程研究，2021（10）：51-53.
　　[本文系2020年度宁德市小学幼儿园前瞻性教学研究课题“小学语文‘阅力’范本教学研究”（立项批准号：NJYXY2020-47）的研究成果。]