【正文】在小学阶段，大多数学生在学习过程中对教师的依赖性非常高，且受到年龄的限制，在思维能力和学习水平方面都有待提升。因此，我们需要立足单元整体，建立完整的教学架构，研究各单元课文之间的连贯性和独特性，挖掘单元背后的文化内涵，实现高效地课堂教学。为此，教师首先应该明确语文单元教学的原则，创新教学形式，突破传统教学理念的限制，将课程知识更加立体的展现给学生，从而引导学生获得综合素养的提高。
　　一、语文单元整体教学的原则
　　单元整体教学更具完整性、统一性的优势，有效地规避了传统课堂中点状知识的分布情况，给学生更加清晰地学习脉络，促进学生思维发展，提升课堂教学效果。语文单元整体教学需要遵循以下原则。
　　首先，目标明确。在当下语文教材中，我们发现每一个单元都是围绕着一个主题，所选择的课文内容都承载着不同的教育意义，所以，在单元教学中，我们必须要明确教学目标，从基础知识和能力以及过程方法、学生的情感和价值培育等进行整体的规划，并且结合学生的实际情况，确立每一个课时中需要达到的课堂效果，以此来引导学生围绕单元主题有目标、有重点地学习，实现高效的学习过程。
　　其次，突出重点。在小学阶段，大多数学生的思维水平处于基础等级，在对单元整体的把握上容易前不顾后，抓不住重点，难以形成单元的整体概念，尤其对于低年级的学生来讲，这种现象就更加明显。所以，教师务必要在单元教学中突出重点内容，为学生明确学习的重点知识，避免学生出现盲目学习、跟风学习的情况，以此提升单元学习的质量。
　　另外，难度适中。单元教学的开展是为了从整体上引导学生认识语言文字的魅力，增强学生的情感体验，丰富其学习收获。所以，我们不能顾此失彼，在教学的时候，教师一定要做好教学难度的把控，在开展课堂学习活动或者布置课下作业的时候，教师要结合学生的实际情况，按照学生的认知规律实施单元教学，以此提升单元教学的应用价值。
　　二、语文单元教学的有效教学策略
　　1.紧抓文本重点，确定单元主题
　　单元教学的精髓在于摒弃了传统教学中分散知识点的学习模式，而是让课堂围绕教材单元整体开展，从整体上引导学生学习知识，掌握技能。因此，教师需要让知识以结构化、系统化的形式展示在学生面前，引导学生形成清晰地学习脉络，从而明确自己“先学什么、再学什么”，逐步提升自身的学习能力。这就要求教师在实施单元教学的时候，首先应该紧抓文本重点，结合课程知识确立单元的主题，并在该主题的引导下，将教学目标科学合理地融入到整个单元中，从而引导学生挖掘单元内不同文本的内涵，体会学习的层次和价值，以此发挥单元教学的优势。
　　例如，在学习三年级上册第二单元的时候，这一单元的课文内容都是围绕着我们日常生活中见到的景色展开的描述，不仅有《山行》和《夜书所见》的古诗内容，同时还有两篇现代文章，不同的文本描述了不同的事物，但都是我们生活里最常见也是最容易忽略的美景。在单元教学的时候，我们围绕课文内容，确立了“寻找生活里的好景色”的学习主题，引导学生挖掘生活中的好景色，感受生活的乐趣，以此培养学生的观察能力和写作能力。在确立了主题后，我们结合不同文本的教学要求规划了不同的教学目标以及教学活动，让学生能够按照一定的条理和层次完成学习任务，从而对主题进行更加深刻的理解，实现该单元的育人作用。
　　2.整合多元资源，构建特色课堂
　　在单元教学中，教师必须要摒弃传统的眼光，充分认识到当下社会学生的特点，纠正保守的教育理念，以探索性的思维去理解问题、去实施教学。为此，在单元教学中，教师应该整合多元化的资源，综合考察学生在生活和学习中能够遇到的文本内容，抓取其中可利用的元素和学习形式，从多个层次、多个角度寻找这些资源和教学之间的契合点，以此丰富课堂的教学内容，增强学生学习的灵活性，为学生提供多种学习选择，以此构建特色课堂，突出单元学习的优势。
　　例如，在学习三年级上册第六单元的时候在，这一单元为我们介绍了很多著名的景点，如天门山、西沙群岛、小兴安岭等等，这些景点是我国地理资源的宝藏，也向我们展示了大自然鬼斧神工的魅力，我们需要借助单元学习的过程，让学生对我国的地理文化产生兴趣，在感受其奇妙的同时，加强自身的认知，提高学生的民族自豪感。为此，教师可以整合多元化的学习资源，首先从网络中搜索相关经典的视频素材，通过播放视频的过程让学生对文本内容产生初印象；其次，教师可以利用微课平台，让学生自主学习和探究这些景点的特点，掌握文本的核心结构，并且选择其中极具代表性的内容与其他学生分享。另外，我们还可以从学生的生活出发，以本土著名的景点为例，让学生模仿单元文本的撰写方式，自己创编一篇景物描写的文章，以此提升学生对单元知识的学习和应用能力，从而促进单元学习发挥持续性的价值，推进学生学习效率的提升。
　　3.融入生活情境，布置实际任务
　　在单元教学中，我们除了引导学生掌握单元文本的重点知识，还要结合学生实际，让学生认识我们所学习的内容与生活之间的联系，提高学生的思维水平，也让语文教学发挥出更大的价值。因此，教师应该结合单元内容，适当地融入一些生活情境，或是组织课堂活动、或是布置实际的学习任务，启发学生对生活的思考，激励学生更加主动地参与到课堂学习中，而这也能够给学生留下更加深刻的学习印象，以此提升单元教学的质量。
　　例如，在学习三年级下册第二单元的时候，这一单元的内容以富含哲理的寓言故事为主，引导学生认识人生道理和生活里的处事技巧。在这一单元的教学中，教师就可以很好地将课文与学生的生活进行连接，通过讲生活故事、谈生活感悟、提生活问题或者设生活任务等等形式，让学生深入文本挖掘其生活内涵，形成个人独特的认识和见解，从而促进单元学习效果的提升。如在《守株待兔》这篇课文的时候，教室就可以融入这样的生活情境：同学们，在我们的生活中，就有很多像故事主人公一样的人，每天不思进取、不劳动，只知道索取和等待，还幻想能够有收获，最终却是一事无成。大家想想，这样的人生该多没有意义呢？而对于我们的学习同样如此，如果我们不依靠自己的力量努力学习，每天光纸上谈兵，又怎么能进步呢？通过这样的生活场景的描述，我们很好地将课堂内容进行了生活化的延伸，同时还可以联合其他几篇故事里的道理和学生进行探究和交流，让学生更好理解本单元的学习内容，以此推进单元有效教学。
　　4.实施活动教学，营造积极氛围
　　在单元教学的过程中，实施活动教学也是必不可少，可以很好地营造课堂的积极氛围，同时结合课程重点的教学目标以及学生在学习中出现的问题展开专项的教学，从而让学生感受到语文学习的乐趣，增强学生成长的动力，推进单元学习效果的提升。
　　例如，在学习三年级下册第三单元的时候在，这一单元包含了我国传统的节日以及传统的发明和传统的建筑，可以说给学生呈现了我国优秀的传统文化内容。针对此，我们以“说一说我爱的传统文化”为主题的课堂活动，让学生结合自己的生活经验，分小组讨论自己了解的传统文化，可以是节日，也可以是歌曲文化、建筑文化、舞蹈文化等等，从而给学生提供发挥自我的平台，提高学生学习的积极性和自主性，因此推进单元教学效果的提升。
　　三、结语
　　综上所述，在单元教学实施中，教师首先应该清楚地认识到单元教学的原则，并且选择科学且合适的教学方式，规划合理的教学主题和目标，汇总多元化的教学资源，丰富组织课堂活动，联系学生的生活，引导学生挖掘语文学科的乐趣，以充分发挥单元教学的优势，促进学生全面发展。