【正文】摘 要：近年来，我国教育事业在迅猛发展的同时也更加重视中国传统文化的传承，提升学生的素养与中国文化的传承发展。中国古诗词文化带给我们的影响是潜移默化的，影响着我们的思维方式，帮助我们塑造人格，滋养着我们的民族精神，生生不息，历久弥新。随着信息时代的到来，在人类生活发生改变的同时，人们获取知识的方式也在发生改变，并影响了人们学习的方式。世界正在寻找一种新的教育模式来应对互联网时代的“知识爆炸”，几乎每个国家都在寻找开发人力资源的新方法。学科素养已成为国内外教育界公认的先进的教育理念，各国争先对其展开深入探究，而语文作为我国基础性学科中一门重要的科目，对于核心素养的践行尤为重要。
　　关键词：核心素养；高中语文；古诗词；教学
　　古诗词是高中语文教学重点组成，更凝聚我国优秀传统文化，在提升学生文学素养与综合品质方面发挥着不可小觑作用。纵观高中语文古诗词教学，依旧存在方式单一，教师逐字翻译诗词情况，无疑影响学生古诗词鉴赏能力提升。尤其随着新课程标准实施，要求教师在教学过程中强化传统文化教育，对学生古诗词学习提出较高要求，即掌握一定程度古诗词并学会自主解析，正因如此需要优化古诗词教学。群文阅读是语文课堂教学方式之一，应用于古诗词教学能拓宽学生阅读视野，增加诗词积累量，通过深刻地理解和分析古诗词为后续继承和发展做好铺垫，进一步提升核心素养。
　　1、注重意象探寻，有效拓展古诗词教学
　　在日常的语文教学中，教师往往会对相关的课堂知识进行无意识的拓展，以开阔学生的见识与视野。但是许多教师对拓展内容的把握往往不够精确，容易陷入拓展知识与课堂关联度低、对学情了解不够充分的困境。而在古诗词教学中这一点体现得较为明显，有些教师深挖了诗词的创作背景，从意象的表征出发，思考作者赋予诗词的感情与主旨，取得了良好的教学成效；而有些教师则拓展到了诗词意象所指代的事物，力图通过营造出的情境去辅助学生的阅读，可以说是“走偏了”，阻碍了后续学习的展开。因而，教师需要注重对诗词意象的探寻，帮助学生从典型意象的描写去理解作者寄托的情感，针对诗词意象的实际含义进行交流理解。
　　2、创设教学情境，引导学生体会古诗词的意境
　　情境教学一直都是高中语文教学中的常用教学方法，而在高中古诗词的赏析教学中，不同的古诗词具有不同的意境，教师也需要引导学生体会不同古诗词的意境，这一点则能根据古诗词来构建情境实现有效赏析。古诗词的意境是一个较为抽象的概念，学生在理解古诗词的意境过程中，很可能会出现不能准确分析诗词意境的情况，而通过构建对应的情境，则能够将抽象的意境变得易于理解。《春江花月夜》一诗有“孤篇压全唐”的美称，诗人以丰富的想象描写出了一幅优美又恢弘的春江月夜图，全文意境幽美清旷，而仅仅通过阅读，教师很难引导学生明确这种优美的意境。因此，在对本诗进行赏析时，教师可以在教学PPT中插入部分对应的月夜图片，以此来营造诗中描写场景的氛围。教师也可以要求学生在小组内对本诗进行通读，而后分享自身对于本诗的感悟，这也是营造本诗中所表达氛围的一种方法。其次，教师也可以在讲解过程中将本诗按照写景和抒情的不同分为两部分，要求学生对本诗的写景部分进行描述后，可以进一步引导学生体会本诗的抒情部分。通过诗歌对人生短暂的感慨创设情境，引导学生体会本诗所表达的思想，进一步促进学生对全诗的赏析能力，帮助学生体会全诗的景色美、感情美，从而引导学生明确本诗的意境美。
　　3、在课后练习中应用微课，增强学生的古诗词学习能力
　　在高中语文古诗词教学中，学生的学习效果需要采用科学合理的手段进行评价，具体可以通过背诵、默写、答题等方法。新课程改革对学生古诗词的学习提出了新要求，鼓励学生能够背诵多种类型的古诗词。然而，背诵如果不讲究方法的使用，便失去了意义。在课后练习中运用微课，要遵循学生的意愿，突出学生的主体地位，给予学生足够的尊重，采用再造想象背诵的方法，以图像形式呈现诗句，吸引学生的注意力，激发学生的想象力。这些图像易于理解，可以使学生的记忆更加深刻，充分体现意境美，使学生通过记忆图像，在脑海中形成图像，进而转化为诗句。但是，需要注意的是能背诵并不代表学生完全掌握，同时还要对学生的默写进行检查，古诗词中的生僻字、同意词、形近字都可以通过微课展示，深入浅出，便于学生的理解与掌握。
　　4、科学组织文本丰富群文内容
　　群文阅读教学顺利开展需要依附多个文本，故而需要语文教师合理组织文本，实现群文阅读教学目标。虽然语文教材每个单元都根据主题选文，然而整体划分较为笼统。古诗词内涵深厚，如何在意义丰富的古诗词中组织文本是教师必须思考的问题，更考查语文教师教学设计能力。具体可从以下方面组织文本：首先紧扣议题。文本间需具备较强的张力，有利于强化学生发散式思维，引领学生从多角度鉴赏古诗词。以《锦瑟》为例，众多研究者对这首诗的主旨有着不同看法，如：恋情、自伤、悼亡等。语文教师可紧抓这一矛盾点开展群文阅读教学，使文本间形成较强的张力。学生在学习过程中因文本强大的张力产生疑问，进而认真比较多个文本，为师生讨论分析做好铺垫。与此同时，教师围绕议题选取文本，体现整合性。以李清照诗词为议题，通过整合李清照不同时期作品选择文本且文本间需体现逻辑性，此逻辑性可基于纵向角度围绕议题展开层层递进教学，也可基于横向角度围绕议题展开多角度比较，无论纵横向都要体现文本间规律性，使学生通过不同文本对古诗词鉴赏知识点进行归纳总结。
　　5、走入生活场景，有效拓展古诗词教学（下转第96页）
（上接第97页）
　　在传统的古诗词教学中，学生往往是基于书本或其他教学工具展开的，虽然对学生的古诗词学习有很大帮助，但是学生在理解方面总是很难深入。因此，教师可以从生活实际出发，带领学生走入生活，通过观察生活中的场景，将古诗词和生活景象结合在一起，以此来促进学生古诗词的学习深度。对此，教师在教学设计中可以从以下方面去实施：一是教师根据古诗词的内容，带领学生走入对应的生活场景，深化学生对古诗词的理解；二是教师通过生活场景或实地观察一些景色，来让学生朗诵古诗词，激发学生的感情，引发和作者的共鸣；三是教师通过一些生活场景，将学习过的古诗词串联起来，达到对知识的运用能力。例如，在学习《沁园春》时，教师可以带领学生外出去看看冬天的景象，通过观察雪景、看雪中的梅花等，去体验书本中描写的美景，感叹大自然的美与祖国山河的壮丽。此外，教师还可以鼓励学生去回忆之前学习过的描写雪景的诗句，比如“雪雰雰而薄木兮，云霏霏而陨集”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”等，通过联想其他诗句，达到对知识的综合运用和复习。总之，在高中古诗词教学中，教师的教学场所不要局限于课堂，而要通过生活场景来激发学生对古诗词的感悟，拓展学生的学习思路，引发学生的深入思考和想象力。
　　结语
　　综上所述，传承和发扬中国古代诗词文化必须做出更多的努力。中国几千年的古诗词文化，是中华民族特有的典范与传统。而古诗词文化的传播也不仅仅表现在学校课堂上，还表现在社会其他领域。经典古诗词教学研究准备工作，不但能够提升经典古诗词的教学，还能够培养学生的语文核心素养。
　　参考文献：
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