【正文】有效的教学激励可以激发学生的激情，给予学生无限的学习动力，让他们产生超越自我和他人的欲望。并将潜在的巨大的内驱力释放出来，更加热爱学习，从而实现自身价值。小学语文教学是学生学习阶段的一门基础学科。然而，传统的语文教学往往以书本内容作为教学主体，忽视了学生学习中激励的重要性，从而使学生丧失了语文学习的兴趣。因此，我们在语文教育中，应该注重学生的激励教育，完善学生语文教学中的激励机制，使学生不仅仅能够提高自身的语文水平，同时也有助于学生综合素质的培养。为了更好地完善我们小学语文的教学制度及激励机制，并将激励教育融入我们小学语文的课堂中来。本文对其进行分析，进而总结出激励教学在小学语文教学中的有效运用方法。
　　一、以“语言”为激励
　　语言是一门艺术，在小学语文教学中，教师可以运用语言对学生进行激励。语文是一门基础性学科，其在小学教学中具有重要的地位。传统的小学语文教学以教师的讲解为主，即教师根据《教学大纲》的要求对教材的内容进行讲解，在教学过程中教师很少会和学生进行互动，这就降低了他们的学习兴趣，降低了教学的有效性。在小学语文课堂教学中，教师要与学生进行互动，进而提高他们的学习兴趣。在课堂互动的过程中，教师可以运用多样化的语言对学生进行鼓励和表扬。例如：在讲解《爬山虎的脚》这一篇课文时，教师可以运用语言对学生进行激励。教师可以让学生依次对文章的某些片段进行朗读。等学生朗读结束后，教师可以对他们的朗读进行评价，如非常好、感情很丰富、不错、很棒等，通过这样的表扬和鼓励，可以提高学生的学习兴趣，可以使他们更好地进行学习。
　　二、以“兴趣”为激励
　　兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学生的学习兴趣十分必要。 
　　三、以“竞争”为激励
　　语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，—般就较少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳- 跳”，才能“摘到果子”。大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。如教学《威尼斯的小艇》，就可以设计有一定难度的想象训练，激发学生的竞争意识：“现在，老师带你们乘坐小艇去游威尼斯，大家高兴吗？我们看到了哪些人坐在小艇上，干什么？加上你的想象说说看。”
　　于是，课堂气氛顿时变得热烈起来，大家争先恐后地发言：我看到小艇里有赶去上课的老师，带着书本……看，想象是多么丰富，但又很有道理。竞争使小学生本就很活跃的想象，插上了一对强健的翅膀。
　　四、以“赞扬”为激励
　　教育学家与心理学家都认为，赞扬是孩子健康成长的“催化剂”。因为孩子是自尊和好胜的，他们都希望自己能够受到家长、教师的赞扬。所以教师的任务就是要在每个学生身上发现他的天赋和才能，并且提供发展的条件，努力做到使每个学生在每天的学习中都感到自己有所成就，从而感到快乐。因此在课堂上教师对学生需要不失时机地给予鼓励与肯定，要让学生经常听到教师的激励：你的看法很独到、很有创意；你的知识面真的非常广，看来老师都要向你学习了；你是怎么想出来的，真是太不可思议了！你很幽默，你的发言把大家都逗笑了……对发言不理想的学生，教师更要有宽容的态度，从另一方面肯定学生：你这个想法很独特；没有人像你这样想到这个方法。教师一句无心的批评，但是学生的理解就可能是：我很笨；大家可能都在嘲笑我；老师不喜欢我等等。当学生沮丧地坐下时，他的注意力已经不在课本上了，这种失望的情绪将伴随着他直到下课。因此，教师让自己对学生赞赏的情感通过语言传达给学生，让学生知道老师喜欢自己，赞赏自己、肯定自己，促使学生产生一种学习的动力，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心，敢于有自己独特的风格，敢于挑战，不断争取成功。
　　五、以“榜样”为激励
　　榜样的力量是无限大的。动人以言者，其感不深，而榜样是可以看得见、摸得着的。榜样可以在潜移默化中对人们产生影响，其具有春风化雨的力量。在小学语文教学中，教师可以运用榜样激励法进行教学。在小学语文教学中，教师要善于发现学生的闪光点，要为他们树立一个好的榜样。 
　　六、以“成功”激励学生
　　在课堂教学中，根据不同学生的发展水平，实行分层指导，使每位学生均能获得一些成功的机会，十分有利于调动学生学习积极性。比如，我们可以把作业设计为四个层次类别，允许学生量力而行、择题而作，而不是以往的“一刀切”，在作业讲评时激励学生的成功，特别是后进生的成功，可以为全体学生都能找到自己喜欢而且能够做的作业题，获得成功的体验，感受成功的乐趣。而这种成功，无疑能深层次地唤起学生对语文学习的热爱。
　　综上所述，在课堂教学中较好地激励学生，激发起学生自主探究的潜在积极性，增强教学的源动力，焕发学生“愤、悱”的精神状态，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，鼓舞学生积极投入学习，自然而然地就能提高课堂有效性，培养学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神，熔铸出一种奋发向上的人格品质。