【正文】摘 要：随着新课教育的改革，“双减”政策已经提出，这就决定了小学数学教师在布置课后作业时，不仅要关注学生学习能力的提升，而且要尽可能减少学生的作业压力，使学生能在轻松、愉悦的氛围中完成课后作业。小学数学教师要对学生的实际情况有充分的理解与认识，只有这样才能精心设计数学作业，让传统的数学作业焕发出新的生机与活力，同时，教师也要认识到数学作业不仅是提高学生数学学习成绩的途径，也是培养学生能力的重要方案之一。
　　关键词：双减背景；小学数学；作业设计
　　“双减”政策指减轻学生作业负担，压减学科类校外培训机构，其颁布实施的主要目的，是减轻学生的学业负担，提高学生对于学习的兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。从培养学生学科核心素养的角度，小学数学教师在进行作业设计的过程中，应该将课外作业与课堂教学有机结合起来，使作业可以成为课堂教学的一种有益补充，将以往简单重复的大量作业变得“少而精”，以此来真正实现减负、增效的目的。
　　1、小学数学作业设计中的问题
　　合理而有效的作业设计对于学生学习数学来说具有举足轻重的作用，但是在长期的教学过程中，数学学科的作业设计却出现了种种问题。一是过度注重知识传授。现在的数学作业设计中，基本都是以学科知识为主，特别是以教材中的习题为主，忽视了知识以外诸如解题思路、思维提升等方面的培养。这样长期发展，容易造成学生把注意力集中在教材中的固有知识上，也容易造成教师把教学的重点放在知识结构上，把数学课程变成了数学知识，把数学知识变成了书本作业，这对小学数学学科建设是有百害而无一利的。二是过度重视书面作业。当前，学生和教师把相当一部分时间花在书面作业的书写上，从中体现不出学生对学科的兴趣、动手操作能力等。除了书面作业以外，还有问卷调查、实地考察、实验研究等形式多样的作业，通过这些作业的设计，可以让学生从课本知识中走出来，从生活实践中走进去，帮助他们更好地解决生活中存在的问题，让他们通过自己的调查了解、实践活动发现问题、研究问题、解决问题，在潜移默化中培养他们的数学思维，提升他们的学科素养。
　　2、双减背景下小学数学作业设计
　　2.1双减”背景下作业设计要循序渐进
　　小学数学教师在布置课后作业时要坚持理论结合实践、循序渐进的原则，此年龄段的学生发展迅速，昨天不理解的问题，明天可能就融会贯通了。作为教师，要有学生一直在进步、在成长的认知，并根据学生的实际学习情况制订不同的评价标准和作业设计方案，让班级内不同层次的学生都能在原有的水平基础上获得提升，感受成功带来的喜悦。数学教师也要进一步培养学生的创造性思维能力，提高学生的问题解决能力，在布置课后作业时，要尽可能让学生在课堂上完成。一方面可以减轻学生课后的压力，另一方面也可以让学生在课堂上与数学兴趣小组的其他学生进行讨论，一起回答问题，实现课后作业完成度的提升。
　　2.2注重学生的能动性
　　工具性是小学数学学科的另一主要特性，在知识之外，让学生掌握一定的数学技能，对他们的学习和生活也有着极为重要的作用。在数学书面作业以外，要充分发挥调查研究型、数学实验型作业的作用，调动学生的能动性，注重学科的工具性，让学生的数学知识积极而合理地运用于生活实际之中。例如，在教学“价格”的这部分内容时，在课前或者课后可以让学生去市场或者临近商铺作调查，了解生活中常用的物品、蔬菜、学习用品的价格。这样，学生更容易理解单价、数量、总价之间的关系及计算方法；在教学“行程”问题时，教师可以和学生一起以“步行”和“自行车”为研究对象，进行现场实验，让学生在实验过程中自己总结数据，自己得到结论，然后教师通过课堂讲解，加深学生对此类问题的理解；在教学“水流”知识时，可以让学生观察水龙头或瓶装水的滴流现象，掌握时间与速度的关系，这也可以让学生了解节约用水的好处。所以，数学作业不仅仅限于书面作业，我们可以通过多种方式设计出不同类型的贴近学生生活实际的作业，与书面作业形成互补。
　　2.3检测性作业
　　检测性作业主要是为了对学生知识的掌握情况以及学习目标的完成情况进行检测，在设计时必须考虑作业和学习目标的匹配度，可以对学习结果进行检测，也可以对学习过程进行检测，当然也可以两者兼顾。小学数学教师需要对照具体的内容，采用科学的方式和方法来对学生的学习成果作出及时评价。例如，在对圆柱体相关的内容进行教学时，教师可以布置这样的作业：在家中找到圆柱形物体（保温杯、茶叶筒等），在其表面裹上一层纸，然后观察，看圆柱的表面是由哪些面组成的。通过这样的方式，不仅能够检测学生对于圆柱体的了解，也可以锻炼学生的动手能力。
　　2.4分层作业
　　针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、拓展性、挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障，又给中等学生以发展、进步的思维空间，同时也给学有余力的学生以更大的挑战。这样兼顾，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得以生长，既激发其学习热情，又使不同水平的学生都有获得感。
　　2.5对作业进行个性化设计
　　个性化作业设计的前提条件是教师和家长必须承认学生的差异性。由于学生的年龄特点和接受能力等方面的原因，学生在学习过程中肯定存在不同的差异，所以教师在通过合适的途径、合理的方式引导家长认识孩子在学习方面的差异性，然后根据孩子的学习需要，分层次布置作业。根据学生实际情况，可以把数学作业分为四个层次：第一层次为基础计算型作业。对于学困生，教师可根据实际情况，不要求全部掌握内容，可把最基础的计算题学会即可；第二层次为简单应用型作业。这类作业是在第一层次的基础上适当增加一些应用类型的题型，侧重于培养学生的数学思维；第三层次为巩固延伸型作业。以课程标准要求为主，尽量让学生能够全部消化课本内容；第四层次为拔高拓展型作业。主要是面向成绩优异的学生。让不同的学生自主选择不同类型的作业，能够更大程度上发挥他们学习的自主性，所以必须结合学生差异来设计分层作业，切实发挥作业的功能。
　　2.6课后分层，自主选择，夯实基础
　　为落实《双减意见》，多地规定三至六年级数学书面作业平均完成时间为20分钟左右。如何有效地设计好这20分钟左右的校本作业呢？我们在单元整体作业设计理念的指导下，进行课时分层作业设计，将课后作业分为基础类、拓展类和提升类三种类型。根据学生的个性特征、认知结构、接受能力等因素，将班级学生动态分为几个层级，对不同层级的学生提出不同的作业要求，实现作业分层设计，学生按层级自主选择作业。基础类作业，针对学业水平中等的学生设计，面对的是班级中大多数学生。作业内容属于当日授课相关的基础知识和基本技能的训练题、变式题和一般综合性的应用问题。通过训练，使学生掌握本节课的基础知识和相关的基本技能，达成学习目标。
　　结语
　　“双减”政策实施背景下，小学数学教师应该做好作业设计工作，从小学生的年龄特点和认知规律出发，选择科学的作业设计形式，真正做到“减负不减质”，帮助学生更好地掌握数学知识，助力健康成长。
　　参考文献：
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　　[2]吕黄云.探究新课改要求下小学数学作业设计方法[J].中华辞赋，2019（7）：174-175.
　　[3]何鹏.小学数学作业设计中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2019（14）：125.