【正文】摘 要：“读”和“写”是学习语文的两个重要能力。这两方面也是学生语文核心素养的重要构成部分。在新课标中，明确指出小学生需要具备基本的听、说、读、写能力。在教学过程中，“读”与“写”也是相伴相生，互相促进的关系。本文就这两者结合的教学方法进行阐述，希望能让教育同仁有所借鉴。
　　关键词：小学语文；核心素养；阅读；写作；结合教学
　　在核心素养教育背景下，开展小学语文教学就要摒弃既有的教学观念和传统教学模式。读写结合模式就是一种有益的尝试，有助于学生的日后发展，提升个人语言驾驭能力。
　　一、核心素养背景下的小学语文教学分析
　　核心素养源于对人才的考核，是现代社会竞争中必须具备的技能与品质。小学语文教学一直在强调核心素养，也是由这种大的社会背景决定的。语文教师应该尝试构建新型的教学体系，保证教学方法有益于学生的长久发展。为此，教师应该充分了解学生的学情，学校软硬件环境。在阅读环节，要布置一些优秀的文学作品，丰富学生的阅读内容。在语言运用环节，也需要突出阅读的作用，比如：结合某个主题阅读，开展小组讨论。这样才能让阅读的输入与交流的输出结合起来。此外，需要纠正一些看似成熟的阅读活动，比如，学生们捐献一本书，组建班级阅读角。这本身是一件有益的事情，但多数同学挑选出来的并非自己最心仪的那本书。很多书属于娱乐搞笑类图书，阅读价值相对较低，这种情况应该予以重视。
　　二、核心素养背景下小学生读写结合的情况分析
　　（一）模式过于僵化
　　读写结合的教学模式并非什么新兴事物。但是，教师开展读写结合教学时，模式过于单一僵化。突出表现在两个方面：第一，“写”紧随“读”。在课堂教学环节，一旦阅读完某篇文章后，教师会立即安排学生仿写或续写此文。该方法固然有效，但一味地采取这个套路，就会让学生产生“审美疲劳”。第二，读写结合应用范围过小。教师仅在课上应用读写结合模式，课下却很少应用。此外，即便课堂上用读写结合模式，但也存在过于机械的问题，很多教学仍停留在表面上，且多以仿写的形式存在。比如，在学完一篇游记性质的课文后，教师让学生结合该文仿写一篇类似的文章。如果此类模式一再使用，势必会让学生产生抵触情绪或厌烦心理。
　　（二）读与写存在剥离的情况
　　绝大多数教师意识到读写结合的重要性，但由于缺乏相应的教学经验，即便尝试这种教学模式，读写分离的情况也时有发生。这不利于培养小学生的语文核心素养。根本原因在于，教师未能将这二者有机地结合起来，由于目标的不一致，造成结果的偏差。
　　一般情况下，教师在讲解文章知识点时，容易将重点知识和文章中心思想作为重点。在这种“惯性”下，教师容易忽视“写”的环节，“写”不能适时出现。当涉及到“写”时，教师也多以课堂为中心布置一些相应的写作内容。这样就容易束缚学生手脚，个人阅读积累的经验也无法融入到作文当中。
　　三、核心素养背景下读写结合教学分析
　　（一）以阅读为基础，激发写作灵感
　　阅读的重要性不言而喻，阅读是学生必须掌握的基本技能。通过阅读大量优秀作品，能够让小学生快速积累大量词汇。并且，随着积累量的增加，还能提升小学生的理解力，锻炼学生语言文字的表达能力，以及个人的审美情趣。一旦养成良好的阅读习惯，在视野拓展，增长见识，提升写作能力方面都会产生质的变化。小学生具有极强的接受能力，正确地培养有助于小学生身心健康全面发展。同样，丰富的阅读经验能让小学生从不同角度了解社会，并对未来满怀憧憬。比如：在学习《火烧云》一文时，教师可以通过播放视频，展示出火烧云的壮丽，营造出身临其境的感觉。在阅读此文时，小学生通过作者的笔触去感悟大自然的奇妙，领略文字带来的艺术享受。通过反复阅读，小学生还能领悟到作者思想感情的变化，作者对美景的赞叹也能让小学生为之陶醉，从而产生情感共鸣。此时，教师应该引导大家分析文章的核心内容，让学生了解到文章的整体框架，然后再分析写作方法，这样就能从不同角度理解全文。大家沉醉在这篇文章当中时，为学生布置仿写就水到渠成了。这种锻炼能够最大限度地发挥出读写结合的价值。
　　（二）借助写作传达情感
　　写作是语文教学体系中的重要构成部分。可以说，学生的作文反映了他的学习能力、学科素养水平。在小学阶段，尤其是针对低年级学生，教师更喜欢布置拼音、生字、组词等学习任务。有关作文（或者说是口头作文）方面的内容却占比较少，殊不知，写作能力正是在长期训练当中培养出来的。小学低年级学生的识字量较少，语言组织能力相对较差。但可以借助拼音写作文，哪怕是一段话，一句话。这种训练都是很好的“启蒙”教育，或者借助口头作文的形式，既锻炼了学生的口语表达能力，还提升了他们的语言组织能力。
　　在教学过程中，教师要给予学生适当的赞扬和鼓励，让小学生慢慢“爱上”写作文，并尝试着将自己的情感融入到作文当中。比如：小学生都喜欢小动物，无论是小狗、小猫、小鸡、仓鼠，都是能让他们驻足凝视半天。在布置此类作文任务时，让大家多观察，从它们的外表（五官、身材、颜色等）开始，琢磨小动物的喜好，饮食和作息规律。然后，选择一个最有特点的内容着重描写即可，切忌长篇大论的泛泛而谈。有的小学生在写小鸡时，会这样写“我的小鸡死了，我难过了好几天。奶奶说，是我喂它太饱，撑（cheng）死的。可它明明还半睁着眼睛，为什么会死去呢。”虽然没有华丽的词藻和巧妙的修辞方法，但真实反映了小学生的内心独白。
　　结论
　　总之，读写结合能够提升小学生的阅读能力和写作水平，并且这两者的融合也能产生“1+1＞2”的效果。语文教师要把握好这两者的交汇点，并做到“水乳交融”，真正做到“读中有写”，这样才能逐步提升小学生的语文核心素养。