【正文】摘 要：在日常教学中，教师们多少都会面临着一些命题任务，即使参与各种命题多年，但命制的试卷质量很难让师生双方满意，为了减少命题的随意性，作者通过大量的命题实践，总结出一些成熟的命题程序，通过成熟的命题管理程序，从而确保命制高质量的试题。
　　关键词：核心素养；命题；程序
　　命题还需要什么程序？在大家看来就是命题人员编拟好试题后，发给审题人员互相交流、审读和修改。事实上远没有这么简单，作者通过大量的实践，总结出一些命题的程序，能够快速高效命制出高质量的试题，本文就是介绍命题程序。






　　1、确定考试的类型
　　在高中考试中，笔者深切感受到，同样的内容，不同是考试类型，命题者没有把握好，是导致学生考不好的主要原因之一，比如考必修1的内容，如果是合格考只要课后习题的难度足够，也可以参考以前的会考难度，而如果是期末测评，其难度要等同于同步的单元测验就行了，如果是高三总复习，考查必修1的内容，则要体现综合性，难度大多。事实上，大量的命题者以为只要内容是考查必修1就行了，命题时指考虑了命题内容，对考试的目的不清楚，很多时候让高一的学生考高三难度的题目。












　　还有些考试并没有归类，并不是常用，比如有些学校在入学时会进行摸底考试，作为分特色班依据。其实该考试实质是中考的延续，算总结性考试，如果一些学校要从高一就组建竞赛预选班，该考试也可以看做是选拔性考试。
　　2、制定双向细目表
　　确定了考试性质和内容后，学科组召开命题会，集中时间逐题进行讨论定出双向细目表，直到大家满意并一致通过，最后就可以把双向细目表发给命题人。双向细目表规范了命题的题型、难度控制、知识点分布等。相当于试卷施工图，大型考试组织者往往写出双向细目表，可以交给第三方命题机构命题，避免了本校教师透题所教学生确保了一些公正性和保密性。双向细目表像“定制”衣服一样定制试卷，把款式，色彩，尺寸参数交给制衣厂，拿到成品服装。
　　2.1双向细目表包含要素
　　“命题细目表”的编制，必须建立在研究高考命题规律和分析解读有关数据信息的基础之上，力求与高考试卷的内涵和风格保持一致，体现对“必备知识”“关键能力”和“学科素养”“核心价值”的考查。“命题细目表”的内容主要包含：试卷名称，考查目标（各题对应的知识考点、能力和素养的要求），考试参数[题型、分值、题号及题量，难度（预估得分）]的设置，试题和试卷的设计难度，及试题结构、素材呈现类型相关说明等。
　　考试内容：考试内容也叫考试范围，也看做考查的主要内容及知识点。
　　能力要求：①接受、吸收、整合化学信息的能力；②分析和解决（解答）化学问题的能力；③化学实验与探究能力。
　　知识要求：了解、理解、掌握、综合应用四个层次。命题时需注意近几年哪些知识点弱化，知识交汇考查和单独考查题目的比例参照近年高考命题趋势，哪些知识点强化，以及某些知识点在高考中考查的难度有没有变化等。
　　素养要求：不同考试要求对应不同的素养等级，4个等级分别是识记、理解、应用、评价，显然学生学业负担重的原因在于要求过高，无差别要求都达到最高的等级。等级是试题难度控制的关键，命题时可以通过问题情境的设计、知识和技能的综合程度、问题的结构来控制等级。


















双向细目表（部分）

　　2.2双向细目表的作用
　　双向细目表是各大命题机构公认能够提高命题效率的工具，有效的避免考查分数不合理、考查内容重复，难度过于集中等一系类问题。按照命题细目表，能够大幅度减少返工。是一种工业化，标椎化流水线式工作思路在教学中的运用，有利于多人分头命题，命题人员在规定时间内，按照命题分工独立查阅资料，设计试题，完成自己所承担的命题任务。
　　统筹内容分布：有时命题是多个人命题，一个人会忙不过来，但是多个人命题很容易重复内容，大家都选择了和非金属元素有关的背景考查实验，又考查工艺流程，导致整个卷面变成了单元测试。
　　统筹难度分布：一些命题人想把自己的这道题设置成区分度高的题目，往往其他命题人也这样想，导致分工命题后合并试卷，整个卷子试题都是难度大的。
　　3、试题的设计规范
　　命题三依据：教材、高考试题和课程标准具体要求及变化：梳理教材的基础知识，关注最近3年的高考试题趋势（包括各地考题）反复出现的样题及背景，注意试卷中新出现的考题，研究《课程标准》中的知识和能力要求和变化。
　　试题的编制必修统筹好“素养”“情境”“问题”“知识”四要素，每道好题都是通过创设合适的情景，引导学生利用所学知识，解决真实的问题，从而提升学生的化学学科素养水平。









命题框架示意图

　　3.1以“核心素养”为测试的宗旨
　　素养是命题的导向和依据，应试教育下培养的学生会“解题”，而新考改背景下题主要培养学生会“解决问题”，从而解决应试教育带来弊病——大量的刷题创造出来的高分。重视情境化设计，扩展素材选取范围，在现实的问题情境中发展优化学生学科素养。设计出问题要符合认知发展，有利于核心素养的测试。内容上要和教材及课程标准保持一致，突出对必备知识和必会方法的考查。
　　3.2以“真实情境”为测试的载体
　　通过实际的情景，给考生铺设人类已有认知内容的活动环境，命题者通过设计生活实践情境和学习探索情境作为任务创设和基本知识能力运用考查的载体，让考生搜集信息、提取信息、加工信息，激活考生运用形成的知识网络，运用科学的研究方法，去发现问题、组织问题、解决问题的学习探索能力。“真实情境”即对学生而言是有意义的现实的情境，高考设置的考查科目是考生面对未来的学习生涯及职业生涯的重要基础。
　　3.3以“实际问题”为测试的任务
　　问题的设计不是简单的设计出“是还是不是”“对还是不对”这样简单问题，是带着测试核心素养的任务，设置出真实情景中解决实际问题。试题情境需与问题设置关联紧密，命题实践中创设“真实情境”与“实际问题”一般来说没有先后之分，常常是综合考虑设计的“测试任务”即评价任务，是指在某种特定的情境下，围绕该试题的测试目标而设计、要求学生运用相关化学知识和技能去解决的一个或几个具体的实际问题。
　　3.4以“学科知识”为解决问题的工具
　　教材知识：课本是高考试题的纲，高考试题命题很多来源于教材，教材知识皆有可能成为高考考点，备考时要回归教材，认真研读课本，学会挖据教材细节，不放过资料卡片等边角材料，课后习课本中的知识点和文字出现在高考原题中，追本溯源，回归教材。
　　拓展知识：收集最新科技成果，特别是我国科学家的研究成果，也要多收集以科技成果为载体命制的模拟题进行演练，有助于考生养成临“新”不惧的心理素质。这样，既可以考查学生已学习的知识，又可以发展成灵活多变的知识，不只局限课本知识。特别注意大学教材等拓展必须最后落到高中知识，不能脱离高中学生掌握的知识体系。
　　4、三审三校
　　三审三校指审稿和校正至少要三次，值得说明的是，命题人往往自己担任校正，但试卷校正不是简单找错别字，是根据审题人的意见进行校正，不仅包括一些语法错误之类的也包括换题。每一道题都必须经过反复推敲、修改、打磨，如此反复数次最后确定试题，是提升命题质量和水平的重要的实践方式。
　　初审一校：审题人看试卷整体是否符合双向细目表要求（内容准确、难度把控），试题背景素材是否符合核心价值观，试题命制要严谨，不得出现有歧义、有误导性的内容。不存在地域、民族、性别、学校、家庭背景等方面的偏向；非选择题长度和赋分适当、合理；不符合要求的题目要命题人更换校正，因此初审并不要特别认真做题，特别是打算删除的题。一校主要根据审题人的意见进换题或者大调整。
　　再审二校：审题人主要是认真解题，审核试题的科学性和严密性。科学性指是否有违背常理的内容，材料来源可靠。严密性指该题文字表达准确，解答不存在五花八门的理解，没有各执一词的答案，试题答案必须能做出合理的解释。每题逐一推敲，从不同的角度来思考，尽量不看答案，站在学生的角度思考，看能否得出答案，修改意见给出批注，针对需要调整的部分给出具体的修改建议、原因。批注尽量使用“本句话改为***更加合适”“此处错误，正确的应为***”“该题存在多个答案，还可能这样回答***”等具体的建议，不宜使用“该处看不懂”“此题请进一步改进完善”“为什么是这样？”等没有合理建议的空洞的祈使句或者反问句，二审的权限只能是让试题完善，不能要求大量更换试题或者整体驳回要求重新命题，二校就是原命题人根据审题人的批注进行校正。
　　终审定稿：终审是要看前面的修改意见是否都校正过来了，再换个角度试做一遍，标点符号到排版规范都要达到印刷级，同时推敲答案和评分标准。三校就是原命题人负责检查定稿是否把全面所有的错误更正了，特别防止更正后还是错的。
　　5、排版印刷
　　排版时主要是统一风格，有时试题是多个题库拼凑，选择题会出现“A.B.C.D.”和“A、B、C、D、”“（A）（B）（C）（D）”混用，英文的点“·”和中文的点“.”混用。同时整版选择题的A项和下一题的A项都是对齐，BCD项也是。非选择及阿拉伯系数使用风格不同，我们往往统一使用“1.（1）①”作为三级标题，和高考风格一致，同时采取“悬挂缩进”1个字符，而不是“首行缩进”，填空题留空的内容和手写答案长度大致相符，避免出现答案只是几个字，却留了多行，“行距”要保证1.5-2倍之间，特殊的答案如画图，作答预留的空间单独考量。同时为了阅读方便，最好正文和设问不要换页。
　　以上就是本文作者介绍了自己摸索的命题思路，总结出命题程序，实际上囿于作者水平有限，权当抛砖引玉，盼专家学者指导。
　　参考文献：
　　[1]郭宏丽.《中学教学教师教学反思情况的调查研究》[D].武汉：华中师范大学，2011-05.
　　[2]陶秀梅.准确提取有效信息突破有机合成障碍[J].高中数理化，2014-01.