【正文】《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。
　　一、提高教师自身语文素养
　　语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。
　　二、创设交际情境
　　口语交际的目的是让学生会说。这要对学生不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。
　　1.指导课前的准备。一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做一定的准备，比如，搜集素材、信息等。比如三年级《说说我自己》，课前准教师就备了预习卡，让学生先把自己的兴趣爱好特长写下来，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
　　2.引导有序观察，按顺序交际。新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图，特别是低年级的口语交际，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
　　3.激发想象思维，丰富交际内容。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。
　　三、懂得倾听
　　口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
　　四、巧妙引导，打开学生的“话闸子”
　　在一次讨论四年级上册语文百花园三的“能说会道”里的话题——夸夸同学的闪光点时遇到了这样一个问题：或许是平时我在班上也经常表扬学生，所以他们说的其他同学的“闪光点”的时候，一般都是我所表扬过的内容，有时候甚至还是我的原话，似乎没有真正体现他们的主观能动性。于是我迅速调整“战略”，引导他们就同学的“闪光点”举出实例，并且问：“他们还有没有老师都不太清楚的‘闪光点’呀？”这样学生又有了新一轮发言，这次发言的重点不再是“谁有什么样的闪光点”了，而是“为什么说他具备这个闪光点”。比如说小华说豪豪乐于助人，竟然在课堂上连续举出了三个乐于助人的事例；小庆说晓芸好强，不但说出了晓芸好强的原因，还说了自己对晓芸由嫉妒到敬佩的态度转变。如果不用心引导，打开学生的“话闸子”的话，这一堂课就不可能有这么精彩了。
　　五、做好口语交际训练与写作训练的过渡
　　四年级上册语文百花园六的“笔下生辉”作文要求是写一篇关于“未来的笔”的想象作文，而在“能说会道”里说话内容就是“笔的演变”，虽然内容衔接很好，但是要把说话内容恰当地用书面表达出来，有一定的难度，而且还要把握“想象作文”的尺度，所以在上这一课时，我提出了“你认为想象作文应该注意哪些问题”和“未来的笔会具备哪些功能”的问题。学生能够说出想象作文要有丰富想象力，但是很少有学生能把握“合理想象”，这时老师就得在一旁提示了；至于未来的笔应该具备什么样的功能，已经在口语交际训练中说过了，这时再说的时候就应该提高要求，让学生说得更有条理更富有逻辑性。小学生的口语表达能力好，写作能力应该不会很差，要想提高写作能力，就必须好好重视口语交际训练。在写作课中，要让学生自己审题，并且在课堂上讲出来，因为审题一直都是小学生的一个大难题，在引导学生通过“能说多少就说多少”的方式将自己对题目的理解说出来后，再针对他们所理解出的亮点和不足之处进行点拨，增加感性、理性或逻辑性，从而实现口语交际训练与写作训练的良好过渡，让学生的语言文字功底不断加深。
　　在多年的教学中，使我认识到口语交际并不是随随便便十几分钟就能应付的，而要认真引导学生让他们敢开口说，有说的才有写的，我们只有上好口语交际这块内容，学生的习作才能够写得出好的文章。只要我们在课改探索过程中理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。不断充电学习、不断思考探索、不断总结反刍，探索一条新的教学之路，我们的教学才有实效性。