【正文】摘 要：新课程教学理念对小学语文教学提出了更多的要求，传统的教学模式存在着一定的弊端。教师需要深入贯彻新课程教学理念，善于完善自己的教学手段，规范小学语文教学模式。我结合多年的语文教学经验，并对自己的教学方法进行了反思，总结出了三种规范语文教学模式的方法，在此展开论述，望给广大教师带来帮助。
　　关键词：小学语文；课堂教学；规范　　
　　目前语文课堂教学中存在着许多不规范现象，很多教师对于新课标的理念只停留在口头上，在实际课堂教学过程中却难以有效落实。而多元化的教学新潮不断给语文课堂教学增添新奇的刺激，同时也在很大程度上使语文课堂教学迷失了方向。由此，很多老师都发出“语文课越来越不会教”的感慨。
　　对于小学语文课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，教学手段如何先进，其最终目的都必须指向语文本体教学的有效性。语文课堂教学必须符合课程标准的法定要求，符合汉语言学习的本质特点，符合学生学习语文的客观规律，也就是说语文课堂教学要有自己的“本体规范”。
　　一、坚持以学生为本
　　《坐井观天》是一则寓言，通过生动有趣的情节，给孩子们讲了一个寓意深刻的故事。故事非常简单，学生认真读一读就会明白。但在教学中常看到许多繁杂的现象，根子就在于：以教材为本还是以学生为本。
　　以教材为本的教学模式往往从故事内容入手，很多教师都会围绕着故事内容与学生一问一答，让学生明白青蛙和小鸟为什么事而争论不休？青蛙为什么认为天只有井口那么大？小鸟为什么认为天无边无际？？最后问学生你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？从而告诉学生本文的寓意。这么一来，把原本富有童趣的一则简单的寓言故事进行了琐碎的内容分析，完全从教材到教材，抛弃了语文学科的本体目标，让学生学得索然无味。这是因为，教师在备课时，关注了教材而忽略了学生。
　　以学生为本的教学理念则是从学生的兴趣特点入手，以学生的发展为本，具体地说就是关注学生主体言语的发展，以读为切入口，本着让孩子读出童趣，读出童真为出发点，如笔者在教学此文时就摒弃了对教材内容的分析，设计了以下教学环节：
　　1.情景导入，配以教师的范读，巧用阅读期待，激发学生读的欲望，引发童趣。
　　2.重点指导读好对话部分，读中理解课文，读出童趣。
　　3.分角色朗读、读出童真，揭示寓意水到渠成。第二课时我让学生再发挥想像续编故事，学生兴致勃勃，始终处于兴奋状态，而且出现了很多个性化的结局，发展了学生的语言和思维，让学生的童真得到了延伸。
　　二、坚持以言语训练为主
　　上述对于《坐井观天》一文的两种不同的教学设计也正说明了这一观点。前者由于教师自身只停留在对教材内容的理解上，忽略了学生的认知规律和年龄特征，课堂教学过程中就不自觉地流露出了过多理性的分析讲解。如让学生进行“青蛙认为天（只有井口那么大），是因为（它整天呆在井里）；小鸟认为天（无边无际），是因为（它在天上飞了一百多里）。”的句式训练，表面上看好像是在进行语言训练，学生可能也说得很好，实际上是在对课文内容进行不必要的分析讲解。学生完全失去了主动，处于一个被动接受的状态。而后者从读入手，以读为主，让读贯穿整个教学过程，使孩子读出了童趣，读出了童真，在读中受到了美的享受，在读中得到了心灵的启迪。因此语文教学还是应以读为主要手段，让学生在多种形式的读中进行语文实践。
　　每个语文教师都知道朗读的重要性和实际意义，朗读和语感是相辅相成的，所以大部分教师也很重视朗读指导和训练。但在平时的听课中不难发现，学生朗读的效果并不好。是什么原因呢？我觉得主要是朗读教学的阶段性目标不明确。朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。所以我认为，小学各阶段朗读教学的目标低段应以培养朗读习惯、朗读兴趣为主，练好基本功，首先是读正确，读流利。中段以培养学生的语感为主，读中品味语言，发展个性。高段以培养学生整体感悟，把握朗读基调，处理朗读技巧为主。这样就像一座建筑物，要有一个梯度，通过研究不同的目标、任务、指导手段与方法来完成学生阅读能力的培养。而现实很多教师的课堂教学中存在着朗读教学不管年段，要求一样，指导方法类似，久而久之造成学生对朗读失去兴趣，没了童心。
　　三、坚持以学生为主体
　　教学细节是指处于教学关节点、联结点上的教学行为，对教学具有重要的推动和联结作用。关注细节，是提升教学智慧的必经之路。许多教师都懂得在教学中教师处于“主导”作用，学生是学习的主体，要强调“授人以渔”，但置身于教学实践中，就会发现很多教学环节的设置无非是走过场，没有充分发挥学生的主体作用，没有很好地让学生参与言语实践。一个环节还没有落实就急着把学生引向另一个环节，教师心里只想着完成既定的教学内容。如很多教师都会在教学新课的第一环节让学生初读课文，并要求学生读准字音，读通课文，并带着问题思考。而当学生初读了课文后又急着让学生回答一些问题或提一些问题，以便自己展开下一个环节的教学。这里就忽视了一个细节的规范——对于初读的反馈与校正。
　　有教师教过《渡船》一文，在指导学生有感情地朗读第一段时，有一学生将“船一摇晃，泪珠便直滚下来。”念成“船一摇晃，泪珠便直流下来。”就此，我没有直接指出读错了字，而是抓住了这一细节进行点拨，充分发挥学生的主体作用，有意识地培养学生对文字的表层意义和隐含意义的感知能力，培养学生的语感。这样学生也就初步领悟到了怎样进行细节的描写。当再一次要求学生感情朗读时，那效果显然是可想而知的了。
　　以上这一教学细节，如果教师不加以关注，单纯地从正音角度走过场，匆匆进入下一环节教学，那么就失去了一次教学生成的精彩。教师只有时时从学生的角度出发，关注每一个教学环节中的细节，才能充分发挥学生的主体性，让语文课堂真正成为学生言语实践的阵地。
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