【正文】摘 要：农村小学生的作文从培养兴趣入手，激发求知欲；从授之方法入手，使学生掌握一些基本的写作方法；从丰富生活入手，解决作文内容；从改革传统的作文教学程序入手，提高学生的写作水平。
　　关键词：激发兴趣；授之方法；丰富生活 
　　一、从培养兴趣入手，激发求知欲
　　兴趣是推动学生求知的一种内在力量。我国古代教育？家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。那么如何培养小学生的写作兴趣呢？有以下几种方法：
　　1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，上作文课时用富有魅力的语言生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。并鼓励学生放开胆子勇敢地写。通过这样形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。
　　2.根据小学生活泼、好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地富于饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩调动了学生的写作积极性。譬如：让小组里每一个学生考虑一个故事良好的开头句，写在一张纸上。在教师的指示下，每个学生应把自己的这张纸传给下一个同学，接下去的人就续写这个故事的第二句话，用这种方式在组内轮流，并注意留出适当的时间，让学生读了前面已写的部分后，再加上自己的句子。连续写了十到十二个句子时，要重新开始写一段，写完十至十二个句子，作文又转回到原写作文的人手里，他将给它加上一个题目，然后把所写的故事带回家并把文章写完整。通过向别人朗诵或在公布栏上张帖的方式，与同学共享完成的故事的快乐。这种故事游戏，学生很感兴趣，真可说是学中玩，玩中学。大大调动了学生的写作兴趣。
　　3.根据小学生好胜心强的特点，开展作文竞赛活动，并组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动。譬如：开展作文竞赛，可把范围扩大。不一定是尖子生和尖子生之间竞赛，还可以中等生和中等生之间赛、下游生和下游生之间赛。通过这种形式比赛，使下游生也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发了写作兴趣。
　　二、从授之方法入手，使学生掌握一些基本的写作方法
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。
　　1.从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法。因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都？是从模仿开始的。“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”叶圣陶也说过：“阅读是吸收，写作是倾？吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。
　　阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外。课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。因此作文经常是从阅读教学开始的。在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
　　2.教师指导写作方法。一篇文章的写作方法大致有以下几个过程：审题、确定、中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。譬如：审题有以下几种方法：
　　（1）审清范围法。譬如：审题规定的范围包括时间范围、地点范围、数量范围、内容范围、对象范围等方面。时间范围：即题目中有限制时间的词，它规定了是写过去、现在、将来或某一个特定时间。如《难忘的一件事》中“难忘”就规定了只能写过去的事；《愉快的节假日》就只能是“节假日”；《寒假记事》时间就只能是寒假。
　 地点范围：即题目中有限制地点的词。《家乡新貌》中的“家乡”；《校园一角》中的“一角”；《放学回家的路上》中的“路上”。
　　内容范围：即题目规定的是写人还是写事，是写事还是状物。如《我的妈妈》规定是写妈妈这个人；《一件有益的事》是写这件事做了后对别人或集体有什么利益；《清晨的校园》规定了重点要写景。
　　对象范围：即题目规定的写作对象是谁。如《我的爷爷》规定写“爷爷”。《粗心的爸爸》，对象是爸爸。
　　（2）抓准“题眼”法。“题眼”就是题目中的关键词，它能集中的反映题目的范围、重点和要求。所以审题要抓“题眼”。如《我爱家乡》题眼是“爱”；《小明笑了》重点要写为什么“笑了”。
　　三、从丰富生活入手，解决作文内容
　　写作方法掌握了，还不够，必须要有丰富的内容。可这样说“作文，就是向外输出信息。”信息从哪里来呢？“生活是写作的唯一源泉”。如果没有信息的摄取和储蓄，就没有信息加工和输出。所谓生活，对学生来说，主要是学校生活、社会生活和家庭生活三方面，其中学校生活是主要的。还有班队活动，各种兴趣小组（包括阅读兴趣小组）活动等。
　　班队活动。譬如平时多开展一些主题班会，既能对学生进行思想教育，又给习作准备了材料，可谓一举两得。开展各种兴趣小组活动。譬如：开展唱歌、画画、科技制作、体育等方面的兴趣活动。在活动过程中，老师有意识地进行指点，（为写作准备）。活动结束后，就趁热打铁，马上布置学生写。这样效果佳。
　　四、从改革传统的作文教学程序入手，提高学生的写作水平
　　传统的作文教学程序：老师命题——老师指导——学生作文——老师批改——老师讲评。这种教学程序在一定的条件下有其存在的价值。但它有个致命的弱点是老师为主体。学生被动地接受老师传递来的信息。压抑了学生的创造精神。批改后几天再去讲评，往往是“事过境迁”。学生心里已淡忘了，引不起他们的注意。
　　通过近几年的教学改革尝试，改为紧扣单元重点命题——尝试初作——浏览模底——收集情况——及时讲评，从动脑动口，评优改错——最后修改誉写。课堂教学结构就变成了如下的闭合回路：
　　1.输出信息
　　2.反馈信息
　　3.再次输出信息
　　4.接受信息
　　这样的作文教学程序体现了教师的主导，学生为主体的作用。充分调动了学生写作兴趣，有利于提高学生的写作水平。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2001年第3期第22—23页