【正文】“双减”政策的出台后，为了追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂教学。国家连续出台了“信息技术2.0学习”等乡村教师培训项目，有力地加强了教师的课堂教学能力，既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要
　　一、课前：精准把握，给予学习支持
　　面对“双减”新形势，我们必须提高孩子在校内的学习效率，那么，专心学习就显得十分重要。其实孩子可以比我们想象的更专心，只是他们需要恰当的学习动力支持。如果你能够引导他、帮助他做好课前预习，先熟悉一下学习材料、学习内容，对学习任务有一个初步了解，那么他在课内就能够很投入、很轻松地去接触新的学习，否则因为他一无所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能导致他上课不专心。
　　所以，教师要在每堂课前给孩子提供恰当的学习支持，如预学单、微课微视频、情境模拟实践作业等，为新知讲授做好润物细无声的铺垫，使学生在潜移默化中得到“塑心育人”的目的。
　　二、课中：精心设计，搞好教学环节
　　“双减”课堂40分钟里，教师更要带领学生穿越千年回归知识原点，经历创造与统一；让学生欣喜与先贤智慧的“不谋而合”，感受到知识的温度。那么，教师就要摒弃传统的“一堂言”教学，而是聚焦“让学引思”——让学生做、让学生思、让学生说，从而引导学生完成对知识的建构和自觉迁移！
　　探究单一小学数学课堂“减负提质”的关键，它是指引学生独立学习的中介，是引发学生思考的媒介物。一份高效的探究单，能在整堂课中推进学生“导学引思”的深度、拓展学生“建构融思”的广度，使学生进行自主化学习，精讲多练，提高课堂效率和质量。
　　三、课后：有的放矢，进行作业改革
　　“双减”，其最直接的体现就是要减少学生的课业负担，因此在课后作业的留存上，教师也需创新做法，达到既减负又高效的效果。我们学校也出台了新政策一一各年级组自编作业。针对不同学生的学习水平和层次分类布置作业，在考虑“最近发展区”的基础上，分梯度设计作业难题：考查基础知识占比较大的“模仿性作业”，考查一定知识再加工能力的“理解性作业”，考查综合性和灵活性较强的“探究性作业”。根据学生对知识的掌握程度，进行差异化实施，既解决了学生作业“快和慢”的问题，又从根本上改变了学困生“吃不消”或学有余力的学生“吃不饱”的现状。
　　这就要求我们妥善整合各种教学关系：处理好面向全体与面向个体的关系；处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观；处理好接受学习与建构学习的关系；处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系；要能关注学生的学会与会学的关系。
　　“双减”背景下，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生负担，既是一种教育常识的回归，也是一种教育姿态的舒展，更是对学生学习兴趣的一份呵护。未来，在教育的路上，每一位教师都要不断思考，提升理念，努力实现“减负”与“提质”的双赢，让教育走向“潜移默化”“润物细无声”的深处。