【正文】  摘 要：高中数学课堂，具有灵活多样，极具建设性。“131”课堂教学模式，是以任务型学习为内驱力，遵循“以学生为主体，教师为主导”为理念的一种新型的课堂教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，通过教师的主导作用，让学生参与数学知识获得的全过程，进而提高学生对数学学习的主动性，形成知识理解的深刻性，达到会学数学和会用数学的目标。本文以2021—2022学年度贵州省级重点课题“天柱民中‘131’课堂教学模式在高中数学教学课堂的应用”在我校实施研究为契机，阐述在高中数学课堂如何实施“131”模式的教学，致力于提高学生数学学习动机，提升学生的学科核心素养，增强高中数学课堂教学的实效性。
　　关键词：高中数学；“131”教学模式；应用与探究
　　一、“131”课堂教学模式的涵义
　　“131”课堂教学模式的理论依据是建构主义学习理论，其理论核心是以学生为中心，强调人的主体功能，要求学习者积极主动地参与团队学习活动，结合独立思考，实现会思考，会应用，会表达的一种课堂教学实施模式。这种模式并非一尘不变，是一种可实践，可修改，可推广的。“131”课堂教学模式整体主要包括三个部分：课前（教师集体备课）、课中（议、展、评）、课后（学生的训练与反馈），其中，课中是核心部分。
　　第一个“1”即“导”：即导入，可以是情景创设引入，也可以是预习问题收集，也可以是提前布置的训练反馈，属于课前预习模块。“导”不同于传统教法中安排的学生自主预习，教师要根据集体备课组的要求，结合课程教学内容合理创设情境，利用教辅资料安排学生课前预习要提前掌握的知识内容，并集中收集学生提出疑难问题，以备教师集中处理。
　　“3”即“议”、“展”、“评”：“议”即老师设置问题，学生合作学习讨论，完成老师给出的问题，形成共识；“展”即学生展示学习讨论的结果，并分析结论的获得过程，教师了解学生学习效果；“评”即教师对学生或同学对同学展示的内容进行点评总结。这是数学课堂“131”教学模式的核心部分。
　　第二个“1”即“练”，也就是课中的巩固练习与课后提升训练模块。根据班级学生学习情况，平行班侧重巩固，尖子生注重提升拓展，教师分层设计练习，实行对任务型学习效果进行检查和评价，并布置下一课时的预习模块。
　　二、实施“131”教学的背景
　　1.高中数学是高中课程中最重要的学科之一，也是最难学的学科之一，数学以逻辑性和抽象性贯穿数学学习过程，学生对数学知识的来龙去脉及其应用感到困难，没有准确把握数学学科的核心素养。
　　2.随着新课改的大力推进，各学校都在为提高教育教学质量积极寻求科学的办法，笔者所任教的学校也开展了课堂教学模式的改革，借此打破传统的教学模式，让老师和学生“动”起来，突破数学教学质量的“瓶颈”，这也是学校实施数学课堂“131”教学模式的初心。
　　三、“131”课堂教学模式在数学课堂教学的应用
　　3.1 以教师扎实的集体备课为前提
　　以年级备课组为单位，做好集体备课的时间安排，例如：数学科每周两次集体备课，在周一、周四的中午11：20至12点。在每次的集体备课中，任课教师结合自己的班级情况首先进行初备，然后集中备课，由指定的主备人讲述自己的主体思路：包含预习布置，课题导入，例题选择，练习精选，设设置学生展示环节，然后再由其他老师对备课内容进行补充，或提出建议，集体备课结束后，教师再结合集体备课的收获，进一步完善个人教案，最后达成最终教案。
　　3.2 数学“131”课堂教学模式的简要操作
　　以《基本不等式》为案例，第一个环节是教师准备知识点学案。由学科代表安排利用课前五分钟让学生填好，并请一位同学来黑板上填写，完成后，其他同学进行纠错，展示正确答案。第二个环节是典型例题解决：先由教师通过集体备课设置好例题，学生先思考3分钟，再小组讨论，激烈的讨论后，学生代表发言，展示自己小组的讨论结果，并对其他小组的展示做出评价，或者展示不同的讨论成果，最后由教师做总结点评，并提示例题的考点与易错点。让“议、展、评”贯穿整个课堂，教师就是课堂的导演，学生是主演。第三个环节是教师引导学生进行课堂小结，并由教师分层布置作业，此环节由教师在集体备课中讨论完成。本节课是一节复习课，若是新授课，概念教学则需要提前布置预习任务，设置预习问题，教师创设情境，引导学生深入学习。通过整个课堂教学环节的设计，学生的参与度极高，激起学生的求知欲、思考欲，进而达到预期教学效果。
　　3.3 任务型学习是数学“131”课堂教学模式的“发动机”
　　任务型学习，通俗地讲，任务是一种为了解决问题或难题展开的活动，具有明确的目的。任务型学习法的核心就是“任务”，通过让学生完成任务来进行来获取知识，主要目的在于让学习者在完成某种特定任务的过程中，实现对知识的掌握和技能的培养，进而激发学生的学习兴趣。“131”课堂教学，始终围绕“任务”去进行活动展开，坚持目标导向，促使团队合作，形成集体智慧，达到整体提升。
　　四、“131”课堂教学模式实践意义及体现优势
　　相对于传统模式，数学“131”课堂教学模式专注学生的主体和教师的主导作用，符合新课标改革提出的要求。
　　该模式对于学生而言，通过“131”课堂模式的实施能使学生在任务的驱动下积极、主动地参与到课堂活动中，使学生由被动变为主动，主动地探索、思考、发现问题，团结地解决问题，完全参加到学习经验获得的过程中，最终能提升学生的数学学习兴趣，使数学学习达到最佳效果。对教师而言，更有利于了解学生，有利于因生施教，促进了教师对课堂教学的反思和完善，从而不断积累经验，同时也增进了师生的良好沟通。
　　随着我校新课改研究的不断深入，结合数学“131”课堂教学的实践探索，证明了该模式的实效性，灵活性，充分调动学生对数学学习的积极性的同时，也培养了学生自主学习的好习惯，在会学习的道路上走得越坚实，也达到了素质教育中学生整体进步的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997.
　　[2]马小芹.构建任务驱动型高中数学高效课堂探析[J].教学改革与创新，2014.