【正文】摘 要：小学低段学生由于年龄较小，注意力不容易集中，课上专注的时间也较短，同时，小学低段的学生对新鲜的事物总是充满了好奇，因此在阅读教学中，教师需要创造性地使用多种教学手段，来调动课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，基于此，本文对小学语文低段阅读教学方法与策略进行探讨，以供同仁参考。
　　关键词：小学语文；低段阅读；教学策略研究
　　小学语文低段阅读教学，要充分考虑核心素养的要求，提升学生阅读能力、养成良好的阅读习惯。充分应用小学低年级学生对绘画和绘本故事的喜爱，现行教材内容丰富，图文并茂，教师要充分应用这一特点引导学生深入阅读。在教学中精心设计教案组织教学时，特意用贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅法认识的形成。那么如何有效开展小学语文低段阅读教学呢。
　　一、激发阅读兴趣，拓宽学生阅读视野
　　分析阅读心理可以发现，阅读本身就是产生期待与实现的过程，这也是不断推进心理矛盾的过程。学生阅读从接收到信息开始，就已经开始了阅读思维活动。这就需要询问、猜测及判断信息，正是这种方式激发学生兴趣，达成提高阅读小学质量目的。
　　激发与提高阅读兴趣的关键就是选择阅读作品，让小学生对阅读作品产生兴趣。所以教师要精选合适的作品，以满足小学生的年龄特征与思维特点，不宜过多干涉学生的阅读过程。小学生心理特点就是持久力与耐心缺乏，具体表现为阅读过程中存在好奇与好动的情况，一会看书、一会翻书，这就是小学生早期阅读中普遍存在的现象，因此须为小学生提供一个相对轻松的阅读环境。此外，教师要视学生的学习情况，适当扩大阅读量和阅读范围，给学生推荐适合儿童喜爱的读物。例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以推荐他们阅读《雷锋日记》；学习《孔子拜师》时，可以推荐他们学习《论语》等。引导学生多读书，为他们选择推荐不同类别、不同风格、不同体裁的书籍，开拓学生的视野，促进学生核心素养的发展。
　　二、贴近教材，整合绘本资源
　　小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文中的插图，还是文本前后的辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。教师在阅读施教过程中，也会运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵活的阅读机会。教师在绘本素材整合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学习触动和感悟体验。教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴近意识，以提升学生阅读感知品质。如教学课文《一匹出色的马》时，教材中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。在爸爸的鼓励下，小女孩有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。为让学生对文本内容有更深入的了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。教师引导学生观察教材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。教师将多种插图与文本结合展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。  
　　三、激发文本阅读兴趣，塑造良好的阅读氛围
　　通过示范朗读的方式激发学生文本阅读兴趣，在语文课堂上，小学生容易被老师声情并茂、抑扬顿挫的朗读吸引，从而被老师带入到文本阅读的情境中。因此语文老师应该充分重视示范朗读，通过渲染课堂氛围，有效提升学生的阅读兴趣。示范阅读的作用不仅体现在老师对学生的感染方面，还体现在老师对学生的积极引导方面，老师应该积极鼓励学生进行朗读，从而培养学生养成文本阅读的好习惯。良好的教学氛围可以激发学生的学习热情，因此老师在教学过程中应该充分重视阅读氛围的营造。小学语文在开展课程教育时，应该根据学生的兴趣、好奇心等特点设定教学节奏。以有趣汉字为例，教师可以通过动画片的教学方式进行教学，比如小猪佩奇等，老师通过设立一定的关卡，让学生在轻松愉快的氛围下掌握教学内容。同时，老师应该在开展教学活动的过程中积极与学生进行情感交流，通过及时掌握学生的学习情况，采取针对性的措施调整教学脚步，激发学生的阅读兴趣和学习积极性。
　　四、读写结合，协调发展
　　语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科。在语文课堂上，我们不仅要教会学生能正确流利有感情地朗读课文，还要进行相应的说话写话训练，让学生真正地积累、感悟、内化语言，最终有效地迁移运用在生活中。如在《开满鲜花的小路》的最后教学环节中，为了让学生学以致用，锻炼他们的表达能力，将课堂所学的知识迁移到现实生活中，我特地设置了口语表达的训练，让学生表述“生活中还有什么也是美好的礼物”。这样，在学生的说话能力得到训练的同时，也深化了学生对课文的理解，发散了学生的思维。只有做到读写结合的阅读教学才是扎实有效的阅读教学，才能提高学生的语文素养。
　　五、以合作助力阅读习惯
　　要让学生在阅读中受益，仅靠在校的时间是远远不够的，与家长达成一致尤为重要。教师可以通过家长会、家访等方式与家长沟通，让家长认识到学生阅读习惯的重要性，实现亲子阅读。每天在班级群内推荐一篇课外阅读小文章，这些文章大多数是当天所学的课文内容的相关延伸，让家长与学生一起阅读，阅读之后交流体会。然后利用早读和学生聊一聊前一天的小文章。此外，为培养学生的阅读习惯，课在班级内设置课外阅读专区，摆放各种适合学生阅读的读物，供学生随时阅读，逐渐养成良好阅读习惯。引导学生每周积累一首古诗，每天积累一个成语，每周做两次优美句段的摘抄，写写自己的新得体会等，每天让家长记录学生的阅读时间和阅读效果。低年级的学生自主阅读能力不够，更适合亲子阅读，我在班级群内采用阅读打卡的方式，让学生能够大胆表达，培养自信。
　　总之，培养低年级学生良好的阅读习惯需要循序渐进，教师要在对学生全面了解的基础上，以丰富的阅读内容引导学习兴趣，创造良好的阅读环境。同时传授给学生阅读方法，以写作强化阅读效果，从多个角度、多个层面来培养学生的阅能力，让阅读成为学生快乐的学习方式。