【正文】摘 要：传统的单一阅读教学模式，无论在阅读量上还是在阅读方式上也不再适应时代发展的要求。在这一形势下应运而生的分级群文阅读，既能满足社会需求的阅读量，又能提高其英语语言综合素养，同时激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和积极的阅读品格，也促进教师的专业成长。
　　关键词：高中英语；分级群文阅读；综合素养；阅读品格
　　为了培养中小学生的英语阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，指导中小学教师实施和推广英语阅读教学，以达到国家英语课程标准提出的阅读要求，为学生未来发展奠定基础，王蔷（2016）等对英语分级阅读开展了深入而实际的研究，研制出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》。时至今日，群文阅读这一话题也不再陌生，尤其是在当今语文教学教研的领域中，已经是一个比较成熟的话题和研究，一个个优秀的案例展现在大家眼前。但是在当下的英语教学中，尤其是高中英语阅读教学中，由于受教育评价导向的影响，教师和学生把大量的时间用于应试，没有真正开展阅读；授课时、教学理念和教材容量的限制，教师更关注词汇和语法的教学，很少引导学生开展真正的阅读和对主题的讨论而且阅读范围狭窄；由于教师开展阅读教学经验不足，阅读材料不足，教学指导缺乏，课业负担重等原因，学生在课内和课外都很少真正开展阅读，阅读兴趣低下，阅读能力欠佳（汪运喜，2016）。这时，高中英语分级群文阅读应运而生。
　　一、什么是分级群文阅读
　　分级群文阅读，指为了达到阅读目的，根据学生不同年龄、语言能力和认知能力选择适合的阅读文章，以多篇话题或者形式一致或者相关的文章为组，实现多视角多层次、较为全面感知了解目标话题为目的的阅读方式或行为。当前的研究情况来看，这种阅读的方式，在教学资源建设、激发学生阅读兴趣、发展学生阅读能力、培养学生阅读品格等方面具有重要的实践意义。同时，它既能帮助实现新课程标准要求达到的阅读量、创新教师的阅读教学方法，也能满足现实生活的阅读需求，让学生在阅读中获得享受和快乐，促进学生综合素养的提高，成为终生阅读者和学习者。
　　二、分级群文阅读在在高中英语阅读教学中有何价值意义
　　1.从单一阅读走向群文阅读，从散碎式阅读走向融通性阅读
　　现行的高中英语教材，是围绕24个话题展开。虽然是以一个完整的模块形式呈现给老师学生，但是，在实际的教学活动中，大多数时候都是单篇阅读形式开展。单篇阅读具有单一性、零碎性和独立性。然而，如果在阅读过程中，我们善于整合，以单篇为依据，为学生提供相同、相关话题、议题或题材、风格的文本，会极大的丰富学生阅读内容，拓展其阅读视野和角度，激活阅读思维。群文阅读具有关联性、丰富性和多样化的特点。这样由“一”到“多”，由“散碎”到“集中”，由“个性”到“共性”，随着阅读的数量、内容、层次的丰富和深刻，随着由表及里的理解和思考，而这些本就散碎式的知识、思维，通过集中的阅读，就会产生关联性、交融性的阅读效果，能更好的发展学生思维，培养学生的阅读习惯，发展学生积极的阅读品格。
　　2.扩大阅读量，开拓视野，提升学生语言综合素养
　　教师在阅读课的教学过程中，以教材课文为基础，为了达到某一阅读目的，或获取信息、或拓展教材课文外延、或探讨某一体裁的文章，或解决某种阅读理解的解题技巧等等，将相关的、相似的、甚至相反的“一群群”文本组合起来，或将篇与篇之间依据某种逻辑组合起来。改变原来单篇文章的精读精研、重词汇重语法的教学模式，而以粗读为主，以探究为主，以感悟为主。这本身就是一种阅读行为的突破。
　　这样的以一带多，极大的丰富了学生的词汇量、阅读量，加快了学生的阅读速度，注重了阅读策略的运用和阅读意义的建构，提高其英语语言综合素养，适应现代社会的阅读需求。
　　同时，在师生共读共议的过程中，分享阅读感受、阅读经验，让学生充分思考，自由的表达自己的见解观点，抒发自己的情感，求同也求异。这样更好的发展了学生的理解力，培养其思维，让学生更易形成自己独特的见解和观点，培养其创新精神。学生在这一过程中，也享受了阅读快乐、养成良好的阅读习惯，提高自己的英语言综合能力的同时也提高了自身综合素养。
　　3.转变教师教育教学理念，促进阅读教学改革，提升教师专业素养
　　由于阅读教学内容由教一篇变为教多篇，将学生变为阅读课的主体，将精读、重词汇重语法的阅读变为探究式的阅读，教学各个环节的改变，必然给整个阅读教学带来了改变。
　　而基于学情分析的文本群组合选择，基于实际环境和文本的课堂活动设计，注重培养高阶思维的问题设置，优效的课堂评估，这些除了要求教师要对这种教育理念有深刻的感悟和理解外，还需要博览群书、拥有广阔的阅读视野、和创新的思维。这就更好的促进了教师的专业发展，更新了教育教学理念，提升了教师的专业素养。
　　综上所述，分级群文阅读是对高中英语阅读教学的有益探索，丰富了阅读教学体系，创新了课堂教学形式。在教学实践的过程中，有效的改善教师实施阅读效果，弥补传统阅读教学的不足。同时，拓展了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读质量，丰富了学生的阅读方式，从而有效的提高学生的阅读能力，塑造了学生积极的阅读品格。
　　参考文献：
　　[1]崔勇 群文阅读的价值追求与实现[J].教育科学论坛：循环体版，2015（5）
　　[2]李兴勇《四川省中小学英语分级群文阅读教学的实践研究》课题开题报告