【正文】一、农村初中语文学习的现状。学生基础差，底子薄。学生经过六年小学教育，顺利进入中学七年级，形式上完成了小学生到初中生的过渡，可实际上根本没有达到小学阶段语文应有的能力和水平。学习方法不当，习惯差。在小学阶段，老师靠填鸭式的满堂灌，机械性死记硬背，提高应试时的成绩。学生没有形成自己正确的学习方法，学习主动性不够，没有学习兴趣，更谈不上有良好的学习习惯。课前不预习，上课不发言，讨论当听众，更有甚者，不会记笔记。下课合上书本，不复习，不思考，不总结。
　　二、如何走出农村初中语文阅读教学的困局，有效提升农村初中语文阅读教学的质量呢？
　　提供有效支架，培养学生自学能力，质疑提问能力，是提升农村初中语文阅读教学质量的一个法门。
　　由于小学阶段读写能力没有达标，学生没有形成独立自主的学习习惯。初中语文教师在预设自己的教学过程时，一定要立足这个学情，给学生提供有效的支架，培养学生自学能力，质疑提问能力。
　　初中语文课程标准，明确指出义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文学习应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因而，我们在教学的过程当中，应该强化学生读写的训练。我首先谈一谈，如何提供有效的支架，训练学生的阅读能力。
　　作为语文教师，我们上课时，最关心的问题是学生通过怎样的途径进入并解读文本。可是在农村初中，我们面临的现状是：老师在上课时，很多学生连要上的课文都没有看过，更谈不上有自己的思考和解读了。为了让学生能阅读文本，我们提前要给学生布置阅读任务，提供阅读的支架，推动学生走进文本。
　　以《藤野先生》为例，为了让学生学会梳理文章内容，理解作者对藤野先生，独特的情感。我们可以给学生搭建一个又一个的支架，让学生逐步进入文本。
　　为了让学生初步浏览课文，注重积累，读顺读懂词语的意思。我们可以让学生根据课文内容填空，在语境中理解词语的意思。
　　（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像（）轻云。
　　（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，（），（）小姑娘的（）一般，还要将脖子扭几扭。实在（）极了。
　　（3）其时进来的是一个黑瘦的先生八字须戴着眼镜，（）着一叠大大小小的书
　　（4）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，（）颇为熟悉的了。
　　（5）他听说中国的女人是裹脚的，但不知道（），所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的（）……
　　（6）日本报纸上很斥责他的（），爱国青年也愤然。
　　（7）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去！（）干事托辞检查的（），并且要求他们将检查的结果，发表出来。
　　（8）其实我并没有决意要学生物学因为看得他有些（），便说了一个慰安他的谎话。
　　（9）从他那一面看起来，是一去之后，（）了。
　　（10）他的对于我的热心的希望，不倦的（），小而言之，是为中国就是希望中国有新的医学大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去
　　（11）每当夜间疲倦正想偷懒时仰面在灯光中（）他黑瘦的面貌似乎正要说出（）的话来，便使我忽又良心发现而增加勇气了.
　　通过设置这一支架，就解决了我们农村初中学生不看书，静不下心来读书的问题，引导学生初步走进文本，积累基本的词汇.为了让学生进一步走进文本，梳理课文思路。我们可以设置这样的问题：课文写了哪几个地方的事？根据地点的转移：东京———仙台———离开仙台。学生很容易从总体上把握课文的框架.
　　《藤野先生》是回忆鲁迅先生在日本留学期间的一位老师，是一篇回忆性散文。既然是写人课文，一定要写藤野先生其人其事其特点。为了让学生理解藤野先生的形象和品质，体会其伟大的人格。我们可以让学生浏览课文11-23段，32—35段，找一找藤野先生“叫我”了几次？用简洁的语言概括我们之间的交往。
　　寻找课文中的关键词“他叫我”的地方，学生很快就能找到，我和藤野先生交往的四个典型事件。
　　过了一星期，大约是星期六———他叫我———添改讲义。
　　还记得有一回———他叫我———纠正血管图
　　解剖实习了，大概一星期———他叫我———关心解剖实习，了解女人裹脚
　　学生找出典型事件后，再从典型事件中一步一步的解析出人物的精神风貌，再结合作为弱国子民在学校所受的偏见和歧视，理解藤野先生的伟大就自然水到渠成了。
　　在写作中，我们遵循围绕中心选材的原则。《藤野先生》这篇课文当然也不例外，学生在深入文本的过程当中，自然会发现，这篇文章题目为《藤野先生》，但有一半以上的内容都没有在写藤野先生这个人，学生自然就会产生疑惑：文章的开头为什么会写清国留学生赏樱花和跳舞的事？从东京到仙台的途中，为什么又写日暮里和水户这两个地方？写藤野先生和我交往过程中，又写了与他交往无关的两件事：一件爱国青年寻衅的匿名信事件和看影片事件。这些事情都与藤野先生没有关系，为什么不删去？
　　我们给学生提供一步一步的支架，引领学生一步一步的走进文本，随着学生进入文本，解读文本，自然会产生了疑问。
　　这时候老师就可以顺着学生的质疑，让学生进行小组合作探究：大家相互讨论这些材料，都可以删去吗？
　　老师可以提示：经典文章出现反常之处，往往就是破译文章的奥秘所在。我们不妨问问：作者为什么要留学？为什么要离开条件优越的东京，去条件艰苦的仙台学习？作者为什么要强调“日暮里”和“水户”这两个地方？作者为什么要弃医从文文？回国后为什么还要写为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字？
　　老师的引导下，学生们通过自己的讨论逐步明确：写清国留学生赏樱花，学跳舞是作者离开东京，前往仙台见藤野先生的缘由。他看不惯清国留学生，不学无墅，堕落腐化的样子，是因为他的爱国。结合作者当时去日本学医的原因，我们就很容易理解，作者看到“日暮里”而产生的忧国之思。看到“水户”想到爱国之士朱舜水，写“爱国青年”是反衬藤野先生没有民族偏见。看电影事件是他离开藤野先生的直接原因。让作者深感作为弱国子民的屈辱，更有强国思想，也是他弃医从文的原因。爱国之情把这些材料都贯穿起来了。
　　探讨到这里，学生基本就明晰了课文明暗两条线索，也基本能理解课文的主旨了。
　　针对农村初中学生阅读能力薄弱的问题，我们要试着给学生提供有效的支架。慢慢培养学生的自学能力，质疑提问能力，主动探讨的能力，这才是我们提高农村初中语文阅读教学质量的诀窍和方法。
　　培养学生的自读能力，要按照阅读文章由表及里的思维流程，搭建的支架要有梯度，让学生逐步进入文本，揣摩作者的思路，理解文章的主旨。
　　搭建支架的目的是让学生先学，学生先学是老师教的基础。通过搭建支架，培养学生阅读能力，提升思维品质，促进学生的发展，是老师教育的宗旨和最终的目的。