【正文】摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。培养学生的思维品质是英语教学的目标和根本落脚点，也是核心素养背景下新时期英语教学价值的追求方向。本文通过在阅读教学中通过创设深层问题挖掘文本内涵、绘制思维导图梳理文本脉络、通过引导质疑与评价探究文本，有针对性地培养逻辑性、批判性、和创造性思维能力。 
　　关键词：阅读教学；思维品质；逻辑性思维；批判性思维；创造性思维
　　一、引言
　　《普通高中英语课程标准（2017）》提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。（教育部，2018）优化思维品质培养的阅读教学策略值得初中英语老师关、探索和研究。
　　二、思维品质培养的方法
　　本文基于《课标》提出的核心素养为基础，结合若干中学英语阅读教学设计实例，探讨如何在中学英语阅读教学中培养思维品质，提升学生的思维能力。
　　1、 绘制思维导图，梳理文本脉络
　　通过引导学生绘制思维导图，不仅可以帮助学生分析文本信息，概括段落大意，梳理文本脉络，培养其严密的逻辑性思维能力，而且可以让教师看到学生的思考和推理过程，帮助学生迅速理清文本内的逻辑关系。
　　[案例]
　　外研版八年级上册Module 10 Unit 2 The weather is fine all year round
　　“When is the best time to visit the US？”一文对美国几个城市的介绍顺序是先东部的纽约、华盛顿和新英格兰，然后是西部的西雅图，最后介绍南部的德克萨斯。但是，老师如何在学生阅读文章时，引导学生思考作者的写作目的，从而提高他们的理解能力呢？采用思维导图就是方法之一。
　　在绘制思维导图的过程中，学生的分析、概括能力在不断的尝试、思考过程中得以培养，同时其批判性思维也得以发展。
　　2、 创设深层问题，挖掘文本内涵
　　老师可从读前设问、读中设问、读后设问三种形式来帮助学生在阅读中获取信息、聚焦内涵和发展思维。
　　（1） 读前设问。
　　在学生阅读文本前，老师可设计指向文本话题的问题，启动学生的已有认知，让学生参与对文本信息的加工，为后续的阅读扫清障碍。
　　【案例】
　　外研版八年级上册Module 7 unit 2 She was thinking about her cat
　　也许一部分学生曾经读过《爱丽丝漫游奇境记》这本书，或者观看过同名电影，所以学生对于本模块的内容可能也已经拥有了一定的背景知识。这对于教学来说是非常有益的。老师可以利用这部分学生的信息资源，通过读前设问，带动全班同学的学习热情和兴趣。
　　（2） 读中设问。
　　在阅读过程中，读者结合已有的认知和阅读策略，主观能动地理解作者的写作意图。老师在设置问题的时候，要树立作者的写作意图，带领学生通过阅读语篇，立足文本信息，作出合理、精准的推断，从而客观、准确地还原作者的写作本意。
　　【案例】
　　外研版八年级上册Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat
　　老师在引导学生阅读故事开头的时候会发现： 爱丽丝对于什么行为属于strange的说明以及跟着兔子跳进洞里的行为，充分说明了作者肯定了西方文化里的一些内容。读到这里，老师可以设问了：
　　Q1 Do you feel strange that the rabbit has red eyes？ 
　　Q2 Do you feel strange that the rabbit can speak？ 
　　Q3 Do you feel strange that the rabbit takes out a watch ？ 
　　老师设计这些问题主要目的是让学生去深挖文本的内涵，不是为了单纯的阅读而阅读。
　　（3） 读后设问
　　在读后阶段，老师可设计参阅型和评估型的问题，激发学生推理、评价、预测、创新等思维活动，帮助学生拓展文本内涵，内化文本思想，表达个人观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
　　【案例】
　　外研版英语八年级上册Module 9 Unit 2 Arnwick was a city with 200.000people
　　本模块以“人口”为主要话题，涉及环境污染、城市发展等内容。老师通过读后的一个问题“Could it be your town？”让学生结合自身的具体情况，谈论这一话题。这样，学生就会结合所有的知识，结合看过的图片、视频或相关报道，引导学生从各个角度理解人口增长和城市发展变化的问题。
　　3、 通过引导质疑与评价探究文本
　　批判性思维的核心是质疑。老师应引导学生对已知结论进行质疑，并结合自身经历进行论证，促进学生批判性思维的生成和发展（陈胜，2017）
　　（1） 初读文本标题，引导学生质疑
　　标题是文章的眼睛，好的标题不仅是文本内容和中心思想的高度概括，往
　　往也是作者情感态度和思想观点的深刻表达，是引人思考的原点。教师可以带领学生探讨标题背后的深层含义，培养学生分析、探索、质疑、解疑的思维能力。
　　【案例】
　　外研版英语八年级下册module 3 Journey to space  Unit2 We have not found life on any other planets yet
　　本模块以人类探索火星的行为为背景进入现在完成时的用法，同学们通过题目很快可以推断出课文是与太空的基本知识有关，他们会提出困惑：地球之外是否还存在着其他生命呢？同学们会思考火星的环境、太空的探索、外星人等等。之后老师提问：Have there been life out there in space？ 同学们会继续思考这两个问题，从而会更有兴趣带着问题阅读文章寻找答案。
　　（2）精读文本内容，理清课文逻辑关系
　　【案例】
　　外研版英语八年级下册module 3 Journey to space  Unit2 We have not found life on any other planets yet
　　教师在阅读教学中应引导学生细读文本、细品文意，并通过观察、讨论等形式组织学生对文本内容进行分析判断，丰富学生的阅读体验，让学生的批判性思维能力得到训练和提升。
　　三、 结语
　　思维品质的培养对学生的个体发展至关重要，而在发展学生英语学科核心素养的过程中，阅读起着很重要的作用。因此英语阅读教学应以培养学生的思维品质为目的，通过阅读活动，引导学生从记忆、理解、应用的低阶思维转向分析、评价、创造的高阶思维，培养学生的逻辑性、批判性、和创造性思维能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.2018 普通高中英语课程标准（2017年版）[ M]北京：人民教育出版社
　　[2]刘春燕 2020 初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索  中小学外语教学（中学篇）（11）43-48
　　[3]陈晗霖 2019 中学英语阅读教学中思维品质的培养的实践探究   中小学外语教学（中学篇）（8）14-18
　　[4]外语教学与研究出版社 2013 义务教育教科书 英语八年级上册、八年级下册  北京：外语教学与研究出版社
　　[5]许志鸿 2019 初中英语阅读教学中批判性思维的培养  中小学外语教学 （中学篇）（9）55-59
　　[6]顾海燕 2020 聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究  中小学外语教学 （中学篇）（12）41-45
　　[7]王健 2020 在英语阅读中培养学生的思维品质  中小学外语教学 （中学篇）（7）24-29