【正文】摘 要：小学语文是一门基础课程，小学语文教学重要的是培养学生的识字能力和语感。因此，朗读教学，则是小学语文教学中不可或缺的一种教学形式。在朗读中培养语感，可以在朗读中受到情感的熏陶。学生在朗读的过程中，潜移默化地感受到作品中美的语言、美的事物、美的意境、美的情感。学生在获得审美需要的同时，也培养了语文能力，提高了语文素养。
　　关键词：目的意义；感受；情感；多样化；个性特点
　　语文教学应该重视朗读，应该让学生充分地读，学生可以在朗读中整体感知课文，可以在朗读中培养语感，可以在朗读中受到情感的熏陶。学生在朗读的过程中，潜移默化地感受到作品中美的语言、美的事物、美的意境、美的情感。学生在获得审美需要的同时，也培养了语文能力，提高了语文素养。
　　课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。
　　朗读教学是一门独特的音乐艺术，朗读过程中呈现出的节奏韵律之美独具审美价值。语文朗读的节奏韵律可以促进学生对汉语言文学艺术独特审美价值的感知和体悟。
　　在朗读教学中，应从以下几个方面入手。
　　一、明确朗读的目的和意义
　　针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的朗读目标，并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么，要带着什么样的问题读课文，第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面地理解一篇文章。
　　苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”
　　由此可见，朗读在语文教学中意义重大；朗读培养语感、朗读有助记忆、朗读促进领悟、朗读提高审美、朗读益于写作、朗读发展想象等。
　　二、使学生感受课文情感
　　叶圣陶先生说：“所谓美读，就是在读得时候把作品的感情传达出来，这无非如孟子所说的‘一意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……美读就是得起法，不但了解作者说写什么，而且与作者的心灵相通了，无论是兴味方面或学用方面都有莫大的收获。”“书读百遍，其意自见”，通过反复的朗读之后，学生自然会逐渐的体会到作者所要表达的思想感情，读出文章的韵味来，感悟到作品的美。反复朗读后，文章读得极熟，学生逐渐被作品中的典型情境，典型事物所感染，移情如文，达到美读的境界，如同茧化成蝶，彼文如我文，作品的情感深深地震动学生，如同己出，学生在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。感情已经投入到作品的字里行间，审美意识的闸门也在不经意中打开了。
　　三、多样化地指导朗读
　　老师正确指导，带领学生有感情的朗读，学生朗读水平的提高依赖于老师正确的指导。因此，教师在平时的教学过程中，从发音、咬字、朗读速度、情感的变化等方面对学生进行正确的指导，对于学生存在的问题，及时有针对性地对他们进行指导，可以在指导之余找一些学生起来朗读，保证学生对老师的朗读指导理解透彻，这样学生才会在朗读时更加用心，朗读能力也必将迅速提高。还可以利用多媒体向学生播放有感情朗读的视频，小学生的模仿能力比较强，可以进行针对性的模仿，长期训练，日积月累，最终无论遇到什么样的课文，学生都知道把握感情语调的变化，这对学生朗读能力的提高是有益的。
　　要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性。
　　组织学生进行积累大赛活动。每个星期，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，设立奖励制度。这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。
　　四、体现学生的个性特点 
　　在语文朗读教学中，教师要引导学生仔细品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的情感，教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生提出问题，体现学生的个性特点。朗读不仅仅是依靠课内时间，教师还要帮助学生养成良好的朗读习惯，学生可以利用课余时间朗读，丰富知识储备。新课标下，小学语文朗读教学对语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，教师必须定期参加专业化培训，积累朗读教学经验，进而提高自身的专业水平和综合素质。
　　总之，小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。