【正文】  摘 要：在新课程理念下，许多教师知道如何教授学生的情感态度和价值观，也擅长学科整合。学生的思想教育无时无刻不在进行，但许多教育工作者抱怨说，孩子们变得越来越难以管理。为什么？当一份又一份关于青少年犯罪的报告提交给我们时，老师们是否认为我们的道德教育已经实施？长期以来，学校的德育倡导价值观、人生观、道德论，诸如此类“虚远、高大”的典型教育。作为一名小学道德的教师，它只是一个简单的文本对话，没有深入挖掘教材与现实生活的关系。试问：小学生真的能理解价值和人生吗？因此，我们的道德教育应该遵循儿童成长的认知规律，从儿童生活世界和精神世界的现实出发。
　　关键词：目标；评价；过程
　　中国有句古话：“桃李不言，下自成蹊。”意思是：“芬芳的桃李虽然不会说话，但是芳香远播。人们被桃李的香气吸引，顺着桃李的香气寻来，以至于桃树和李树下面都形成了一条小径。”最好的教育也可能是一样的。只有这样的教育才能充分发挥学生的主观能动性，让学生自觉地进入和践行良好的道德，用自己的力量约束自己的行为，促进自身优秀思想素质的培养。因此，在小学德育教学过程中，应改变“理论轰炸”德育教学方法，优化德育教学方法，提高德育教学质量。那么，在小学德育教学过程中，如何实现“桃李不言，下自成蹊。”的教学目标呢？接下来，我将结合自己的教学实践，从以下三个方面来阐述这个问题。
　　一、德育目标要实
　　（一）德育目标要“实”，指的是德育目标不能远离了学生鲜活的生活现实
　　根据马斯洛的需要层次理论：人的需求从低到高发展。低层次需求得不到满足的人不能有高层次的需求。这为德育目标的确定提供了启示。也就是说，道德教育，尤其是儿童道德教育，应该分层次、分步骤地进行。因此，小学德育必须遵循“低重点、低起点”的理念，从“近一点、小一点、实一点”的活动入手，使德育活动真正贴近儿童的生活世界。
　　（二）榜样示范要落“实”
　　俗话说，“身教重于言教。”在当今物质主义的世界里，尽管所有的教育者都记得“热爱自己的岗位，努力工作，为人师表”，但有些人在道德选择面前无法做出正确的判断，也不是真正的教师。俗话说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”罗曼·罗兰还说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有太阳。”实践证明，教师的言行举止、行为习惯及其所体现的敬业精神、责任感、个性和心理素质都是学生自觉或不自觉学习的榜样。这就要求教师用自己的人格教育学生，用美好的言行激励学生，用真情感染学生。
　　二、德育过程要实
　　（一）德育实践要“实”，指的是德育实践要切合实际，着眼于小学生日常行为习惯的养成
　　著名教育家曼恩说：“习惯就像一根绳子，我们每天给它缠上一股新索，不久，它就会变得牢不可破。”这个比喻非常生动。一个好习惯一旦养成，就会受益终生。换句话说，养成良好习惯不仅是道德教育最重要的任务，也是道德素质形成的标志。一个人的行为往往取决于他的习惯。通过一个微妙的习惯，我们可以看到他的思想、作风、道德水平和文明程度。因此，我们应该让小学生从身边的小事做起（按照规则行事，做今天的事情，说了就要做，勤学好问，经常洗手，坚持锻炼等等），让他们在自己的生活领域进行实践。
　　（二）德育体验要“实”，指的是德育要有真实的体验
　　体验是道德内化的必然环节，是学生情感、态度和价值观健康发展的基础。苏霍姆林斯基说：“只有学生自己去追求和体验道德，道德才能真正成为现实的精神财富。”心理学研究还表明，人们只能记住20%的所见所闻，而80%的是经历。这充分说明，生活体验是道德教育最重要的方式。如果没有个人的体验和真情实感，没有精神上的触动，我们就无法真正完成道德教育的过程。作为一名教师，我们要破除“师道尊严”的旧观念，树立师生平等的教育观，改变过去“重说教，轻养成”及“一锤定音”，不断提高信息素养，并用生活中的例子，让学生通过道德实践活动，获得亲身体验，感受心灵的交流。
　　三、德育评价要“实”
　　德育评价不是为了区分学生的好坏，而是为了全体学生的共同发展。因此，德育评价必须着眼于全体儿童的发展，对儿童的成长起到真诚的引导作用。
　　（一）激励机制要“实”，指的是鼓励要实在、发自内心
　　老师应该鼓励孩子们取得每一点进步，因为良好的道德行为实际上是一点点积累起来的。当然，鼓励不是说好话，也不是掩盖问题。应该根据实际情况。语言评价和物化评价都可以使用。在口头评价中，我们应该用真诚的态度使气氛更浓，让孩子们觉得来之不易，难以忘记。以对话和讨论的语气与孩子沟通，多听取他们的意见，使孩子形成活泼、开朗、向上的性格。物化评价是以奖品的形式鼓励学生，如老师制作的卡片、练习本、小红旗、五角星等。
　　（二）评价机制要“适”，指的是评价要顺从实际情况以及个体特点
　　从实际情况来看，儿童道德发展水平参差不齐，这就要求对儿童的评价要多样化。一位老师说：一个低年级学生拾到一支铅笔交给了老师。老师表扬他时并奖励了一支铅笔。第二天，他却趁别人不在的时候拿了别人的钢笔，去老师那里领奖。这样的奖励是，学生们没有真正体验到拾金不昧的内在意义。如果老师在奖励的时候，让其体验失去某物的焦虑、找回某物的喜悦、捡起某物并将其交给主人的喜悦和安慰后给予奖励。学生拾金不昧的道德情感不能油然而生吗？
　　简而言之，没有固定的教学方法。在实际工作中，只要我们脚踏实地地工作，在新课程理念下，很多老师都知道如何教授学生的情感态度和价值观，也善于学科整合。学生的思想教育无时无刻不在进行，但许多教育工作者抱怨说，今天的孩子越来越难以管理。作为小学德育的教师，它只是一个简单的文本对话，没有深入挖掘教材与现实生活的关系。再加上社会氛围的形成和良好的家庭教育，我们倡导的道德教育之花将洒出她醉人的芳香，就会散发出亘古不变的魅力！
　　参考文献：
　　[1]杨顺梅.浅谈新课程背景下小学德育的应变［J］天津教育，2010，（001）