【正文】  初中语文阅读教学中关注学生生活体验一直以来受到教育家的重视，倍受语文教师们的重视和关注，源于它在语文阅读教学中它的意义和价值越显突出。下面我将从三个方面进行阐述。
　　释概念
　　初中语文阅读教学中关注学生生活体验的关键词是“阅读教学”“关注”“生活体验”。
　　“阅读教学”是指学生在教师指导下进行的阅读课堂教学的实践活动，学生在阅读学习中具有自主性、独立性，教师则起到引导、点拨的作用，教师不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践；在阅读教学活动中教师带有明确的目标，教学活动按照教师制定的计划有序推进，通过让学生充分阅读，然后教师进行指导，学生讨论，知识拓展，巩固练习，让学生学习知识是在学生与教师和文本对话的基础上，学习知识，发展能力，最终达到教学目标。
　　“生活体验”就是在学生日常生活中不能感受到的，而是一种跨越时空的对文本生活的体验。简单地说，就是你生活在城市，可以体验一下农村幽静的田园生活，你在农村可以通过其他方式，体验一下城市的灯红酒绿的生活情景。而这里是学生在阅读教学中，把自己通过已有的生活经验融入到阅读教学的文本内容之中，有了某种触动，引发自己的情感感受的主观愿望，自然而然地表现自己思想的一种愿望，最终通过言行，或面部特征表现出来。
　　“关注”是指关心、重视，用特别的眼光和集中某种注意力去重视。在本课题研究中教师在阅读教学中，学生通过阅读课堂教学所反映的情感表现，然后教师关注学生表现出来的情感体验（可以是外在肢体或脸部特征表现的，也可是言语中反映的），然后教师凭自己已有的教学经验，在教学中运用来进行有效教学活动，来获得事半功倍的教学效果，达到提高学生语文素养，培养正确的人生观和世界观，达成最终的教学目标。
　　初中语文阅读教学中关注学生生活体验是指在初中语文阅读课堂教学实践中，学生通过阅读文本获取的感知和自己已有生活经验，融合起来，产生的客观感受表现在学生身上，教师关注学生的这种情感体验，利用教学机制，选择适当的教法，培养学生的人生观和世界观，最终达到一定的教学目标。
　　探背景
　　近年来，随语文课程改革的不断深入，语文教学应全面致力于学生素养的牢固形成，要使学生提升综合素养，就要充分体现“教师的主导与学生的主体地位”，摒弃常规教学中的“教师教，学生学，教师全面代替学生”的旧的教学模式。课程标准指出：“九年义务教育的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，语文课应培养学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”（摘自课程标准）。“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力主要途径也是通过语文实践，不宜刻意追求的系统和完整，而是把时间和任务放手交给学生。” 
　　当前，初中语文教学受传统语文教学及语文评价机制的影响，农村初中语文教学也受本身条件的限制，语文教学还是没有摆脱“传统语文教学”的桎梏。当前农村初中语文教学在“积累、阅读、口语交际、作文”四大块教学任务的执行中，更关注“积累、口语交际和作文训练”而忽略了阅读训练，而阅读所占比重又是语文考察的重点，分值达到了50分。当前语文教学改革要求教学要关注学生的生活，而关注学生生活在教学中又不能真正落到实处。即使教学中要求关注学生只是流于形式，终究我们的教学的目的又为了考试，考试更多注重试题的训练，还是让学生在题海中下功夫，这样教的目的培养了学生读死书，不能真正使学生提高语文素养。
　　谈意义
　　关于阅读教学生活化，美国学者杜威最早提出了“教育即生活”，美国心理学家布鲁纳也提出“发现是教育儿童的主要手段”。我国教育家陶行知也提出“生活即教育”的理论。但我们的课题“初中语文阅读教学中关注学生对生活的体验”，除了语文阅读教学联系生活以外，还要运用已有生活经验，感受文本中的生活，真正在这一块作的研究，还是很少，在《教育观察》中一篇题为《初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践》，提出了将生活元素引入课堂教学之中、创新语文阅读课堂教学方式和培养学生良好的阅读习惯这样的三个观点。但没有真正具体的做法，对教师如何教学，学生怎样做，也没有具体。
　　一、在初中语文教学中，由于受传统语文教学教师讲授知识为主，学生在教学过程中，更多的是听老师讲授，做好笔记，寻求一种标准答案的影响，整个教学过程，老师是主要参与者，忽略了学生的主体地位，学生不能发挥主观能动性。本课题明确了关注学生的生活体验，把课堂的主体地位还给学生，学生在教学过程中，通过读教材、读作者，参与讨论，获取知识，形成自身的能力。即真正体现课改理念之教师在课堂教学中的主导地位，学生在课堂中的主体地位。
　　二、语文阅读课堂教学中，要能真正体现以学生阅读为主，激发学生的阅读兴趣，强调阅读教学中的“读”，让学生掌握了正确的阅读方法，提高了阅读能力，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。学生在阅读中，理解了课文的内容，体会出课文所表达的思想感情。学生的阅读能力和思维能力得到了有效的训练和提高。而且让学生把已有的生活经历迁移到文本内容的生活之中，形成生活体验，丰富学生情感，实现语文教学让学生获取知识、锻炼情操、提升能力的目标。
　　三、语文学科既有工具性，也有人文性。关注学生的情感体验，实现语文课堂培养学生丰富文化内涵和人文素养的人。强调了学生人的尊重、价值、个性、理想信念、品德情操等多方面。在关注学生的情感体验中，让学生重塑形象，完善自我，让学生深切感受阅读的魅力，丰富学生的文化内涵，帮助学生建构丰富、健康充满正能量的情感世界。
　　四、为教师在语文阅读教学中寻找更好的教学方法，提高教学质量，提升自己的专业素养，在不断的研修过程中，成长自己，转变教育观念，把原来的经验型教师转变为研究型教师。尤其在课程改革发展的今天，知识的不断更新和社会发展的更需要，我们的教师在专业发展上需要不断更新知识，提高自身的业务能力。