【正文】摘 要：新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。随着教育事业的不断发展与进步，新的教育理念慢慢地被应用到各阶段的课程教学中。专业性的教学实践快速发展，和传统的教育模式相比，核心素养下的教学方式更加注重学生的素质培养和全面发展状况。核心素养理念下的教育是尊重学生的个性发展的，提倡因材施教的教育理念。
　　关键词：初中数学；课堂教学；核心素养；生活实践；探索
　　随着基础教育课堂改革的不断深入，核心素养渐渐置于中学教学深化落实课程改革的基础地位。传统的教师以教授为主，学生的学习为辅的教学理念渐渐开始向学生自主学习为主的新型教学理念转变。
　　一、数学核心素养理念阐释
　　根据我国教育部大纲指出教师应该利用一定的教学手段、教育方式和教学内容来吸引学生，让学生自己主动从学习中获得知识、技能、学习方法和情感态度来塑造学生核心素养。数学核心素养是需要在日常的数学学习中慢慢养成的，它能够帮助学生更好的实现自身发展。数学核心素养同时也是为了适应社会发展需要所培养的一种基本能力。数学核心素养的本质是培养学生思考问题的思维和学习数学的能力，初中数学课堂重点应该是对必须掌握的数学知识进行巩固和提高，并且应该重视学生对于基础知识的提高能力。在日常课堂学习中，学生不仅要学会基础的运算和数学基础知识，还要掌握数学的本质，运用清晰的头脑和逻辑思维能力来解决日常中出现的问题。虽然现阶段曾经的“灌输式”、“填鸭式”的教育教学模式已经得到很大的改善，但是从现阶段来看，初中数学课堂教学中还有着相当一部分的问题，课堂教学方式单一、课堂内容缺少吸引力、教育教学目标不明确等，根据日常观察可以看出新课改的理念并没有真正落到实处，这就要求初中数学教师在教育数学过程中不断创新，在实践中摸索，真正的培养学生的数学核心素养。
　　二、数学核心素养理念下的课堂教学策略
　　（一）创设生活化的情境引入，激发学生的学习兴趣
　　学生身边的生活实例是学生最喜闻乐见的，也是最容易接受的，尤其是一些学生认为是迫切需要解决的生活问题巧妙体现于数学课堂，让学生感到数学知识原来是自然、亲切、易懂的一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。如教学《相似图形》时，可以联系学生生活中的实际——“拍照”引入。师问学生：“大家都拍过照，照片中的人和你自己像不像？为什么它比你本人小得多，而看起来却一模一样？”有的学生会认为照的是自己，当然就像自己。抓住这个契机，教师可指出：在实际生活中，往往需要把某一物体缩小或放大而又不改变其模样。由此自然引出相似图形的定义，这样，学生对探究新知感兴趣，对相似图形也有一个初步印象。再如教学《相交线中的角》，本人先收集一些学生熟悉的生活图片，如：大桥的中桥梁与桥面；建筑工棚里的脚手架，城市中心两条横街与一条纵街相交的俯视图等等，并将重要的线条突出给学生，让学生明确里面是两条直线被第三条直线所截，从而形成八个角。同时也让学生明白：只要你去发现，生活中处处有数学知识，数学知识也时时体现现实生活。从而缩短数学与学生内心的距离，激发学生自主探索的热情。
　　另外，数学书本提供的只是教师教学的一条基本路线。如何设计，如何组织甚至如何传送里面的数学信息，还要看教师的精心处理。作为一名数学教师应充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。如教学《平行四边形》时，可以先让学生准备四支小木棒（两支等长的短木棒及两支等长的长木棒）和六条橡皮筋，课堂上教学生长短长短顺次首尾用橡皮筋绑住，然后让学生在摆动图形中，通过观察、测量，去发现平行四边形的性质，并让学生说一说自己的见解。这样亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征。这种生活化形式的教学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广的思维空间，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。这样的教学，学生就会学得主动、积极，善于发现、探索和创新。
　　（二）结合实际生活，在解决实际问题中培养学生的思维能力
　　教师不能一味的向学生传输专业知识，这样并不能很好地激起学生的学习热情，教师将课堂教学工作与实际生活相结合，以现实生活中的实物进行举例来带动学生的想象力，以学生能接受的实物来导入日常的教学工作中，丰富了学生的想象力，提高了学生的学习热情。在初中数学的教学中，函数关系式的学习是一大重难点，函数关系式的应用计算是非常贴近生活的，例如鸡兔同笼的问题，在开课之前先对学生做一个疑问，例如鸡有几条腿，兔子有几条腿，它们合起来是几条腿，将学生带入学习的情境中，然后引导学生进行计算，当理论知识是比较晦涩难懂的时候，填入实际的案例之后学生才更乐意去学，去探索在解决实际问题中突出数学核心素养的拓展思维。
　　众所周知，数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学知识，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光观察生活，从生活中发现数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学知识具体运用到解决实际问题中去。
　　三、数学核心素养理念下的课堂教学措施
　　（一）增加课堂教学辅助工具，利用先进技术创新教学方法
　　传统的课堂教学是枯燥无味的，内容比较多，学生难以掌握学习内容的核心，并且在课堂上师生全程没有什么交流沟通，老师在黑板上讲学生在台下听，这样很难引起学生的学习兴趣。在信息技术高速运用的社会，教师可以可以利用信息技术手段来开展课堂活动。例如，在人教版九年级上册数学教材中图形题中，如果仅仅是通过对各种几何图形的定义的联系进行讲解，是很难让学生对它们的关联进行一个系统的认识的，如果通过看动画图片的方式展示，不仅能够带动学生的学习热情，更能全面的展示不同图形之间的联系，更好的帮助学生理解他们之间的关联。利用现代科学技术信息技术的创新性教学方法，扩大单一的教学工具，提高教学的趣味性，更大程度的拓展学生的学习思维，提高学生的学习热情。
　　（二）创设有趣的问题情境，培养学生的数学应用意识
　　在学习人教版九年级下册《相似三角形的应用》中，在正式课程开始前，老师先给学生们讲了一个古代哲学家利用数学知识测量金字塔的故事，当学生难以理解这种原理的时候，教师将之前学过的相似三角形的定理加入，当学生接触了这类知识以后再一次问学生那位哲学家是用了什么方法测量金字塔的，通过这样一个循环的过程，教师引导学生主动去探究，更加会对这部分知识记忆深刻，同时加强了学生的数学应用意识。
　　（三）更新教育模式
　　从目前的情况来看，以前的教育模式并不能很好地适应现代教育现状，教育部门应该转变自己的教学方式和教学理念，创新教育思维，建立科学化的教育手段，在日常的教育教学中可以将电子信息设备应用到课堂管理中，并根据学生的实际情况进行优化，利用现代化信息技术的手段对数据进行分析、整理、存储。加强引进国外先进的教学经验，结合自身的教育教学经验进行创新，不断完善学习管理机制。
　　总之，通过近几年的新教材实践教学，我深深地感到数学知识与学生实际生活的接轨，有利于培养学生的主体意识和自主创新的能力。能激发学生强烈的求知欲望。所以，教师应在课堂教学中为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生探索创新，鼓励学生发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际生活问题，让学生亲身感受到获得成功的喜悦，真正做到学以致用。另外，初中数学教师也要提高自己的学习能力来适应时代的发展，并且注意转变传统的学习理念，重视自身数学核心素养的培养，才能更好地去引导学生，促进教师与学生的共同进步。
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