【正文】摘 要：绘本是深受儿童喜爱的读物，受到广泛的认可和应用，在新课程改革理念下，被逐渐引入到小学语文课堂中来。其教育教学价值不断被挖掘，成为有效的语文教学资源。在小学中高段依然能够发挥积极作用，有利于提升学生基本能力、促进其思维发展、养成健全人格。精选绘本资源、创新绘本活动、延伸绘本训练，都能够为学生带来更多学习感知的机会，教师要在具体调度时，增加更多趣味性、灵动感，让学生在主动阅读学习中建立学科认知。
　　关键词：小学语文；绘本阅读；教学设计；素养提升
　　小学阶段的语文学科为一门具有较强工具性与人文性的学科，对学生思维能力以及文学素养的提升具有积极影响。小学高段的学生因为已经具有一定的阅读认知技能，所以要想促使学生更加快速地提升阅读能力，可以在阅读课堂中引进绘本阅读活动，拓宽学生学习视野。绘本阅读教学中，教师需要有灵动设计和调度意识，精选绘本资源、创新绘本活动、延伸绘本训练，利用多种教辅手段，创设快乐阅读情境、激活学生想象思维、拓宽阅读学习视野。变“阅读”为“悦读”，不仅是阅读教学方式的改变，而是教师教学意识的更新和升级。学生对绘本阅读有更多情结，教师要抓住学生学习心理展开教学设计和调度，为学生提供难得学习体验机会，这对全面提升学生阅读品质有重要促进作用。
　　一、精选绘本资源，创设快乐阅读情境
　　语文教材中的许多内容，都带有绘本意味，但还不是标准的绘本内容，教师在具体整合时，需要从学生阅读需求实际出发，为学生做出更多针对性提示，让学生快速进入绘本阅读情绪之中。教师也可以利用多种媒体手段，对教材内容进行优化处理，以贴近绘本属性，为学生创设快乐阅读情境，让学生在愉快阅读学习中建立学科认知基础。
　　绘本资源极为丰富，教师在文本教学中，要关注文本插图，运用绘本教学设计手段展开调度，也能够获得不错操作效果。如教学部编版小学六年级语文上册《草原》，在这篇课文中，有两处插图，教师要求学生先观察这些插图，并介绍插图中包含的信息。学生开始观察插图，给出了观察感知：第一幅插图是一片草原，虽然地面不是很平整，但都布满绿草，以及一些零星的小花朵。第二幅插图有群像呈现，一群骑马奔驰的草原牧民，个个都精神饱满，好像要迎接远方来的客人。教师让学生先对插图内容进行观察，运用自己的话介绍，给学生提供阅读启迪。教师鼓励学生展开个性解读，从插图中讲述可能发生的故事。学生再度兴奋起来，纷纷展开阅读和讨论，课堂学习气氛浓重起来。教师从插图作为引导，成功激活学生阅读思维，形成难得学习契机。
　　二、创新绘本活动，激活想象阅读思维
　　教材文本中有一些绘本内容，如阅读提示和阅读训练设计中，有不少绘本故事内容，这些内容虽然不是课文内容，但也能够形成丰富阅读契机。教师也可以对文本内容进行改编设计，让学生借助绘本阅读手法来阅读文本内容。如果可以，教师不妨为学生设计一些阅读活动，让学生在多元互动之中建立阅读认知。角色演绎、讲述绘本故事、课堂辩论、课文改编等，都属于绘本阅读活动形式，教师要做好选择，以提升课堂教学品质。
　　在教学《桥》这篇课文时，教师先要求学生观察课文两幅插图，然后利用多媒体展示更多图片信息，要求学生展开观察：这些图片都是网络上找到的这篇课文的插图信息，看到这些插图，你一定会有更多感慨产生。当山洪爆发，村民乱成一团，有两个人掩护大家转移，最后牺牲。这里肯定有很多故事，不可先阅读课文内容，只是观察这些图片，自行创编故事，准备参与学习小组展示活动。学生听说要根据图片创编故事，都表现出更高热情。教师深入到课堂，与学生展开多重互动，给学生创编提供一些参考。课堂展示阶段，学生创编的故事大多有积极意义，虽然和课文内容有相似之处，但能够看出学生的创意思考。教师为学生设计了根据图片创编故事的任务，对学生是一种考验。学生从小就接触绘本，根据插图编辑故事有更高可行性。
　　三、延伸绘本训练，打造经典阅读品牌
　　绘本阅读训练设计时，教师可以为学生提供更多课外内容，让学生课内课外结合，自然形成阅读认知基础。如果有需要，教师也可以发动学生借助多种信息渠道，搜集相关绘本信息素材，以便为课堂训练做好准备。学生参与绘本信息搜集，这个操作过程本身就是一种学习活动。如果教师能够让学生参与到绘本训练设计活动之中来，其助学效果也会更为显著。
　　在教学第二单元《习作：多彩的活动》时，教师让学生先阅读相关素材，课文中有三幅图片，在图片下面有一些习作提示，学生开始观察图片，结合习作要求展开思考，这样的学习和绘本阅读有相似之处。教师要求学生先对插图内容进行详细观察，说说插图中有哪些人物，这属于什么样的活动。学生对插图内容都比较熟悉，自然有话可说。经过一番观察思考，学生都能顺利完成绘本解读。教师针对学生学习实际，为学生展示绘本图片信息，对学生进行针对性发动。这些插图介绍的内容都属于课外活动，教师抓住学生学习心理展开设计和调度，给学生带来更多学习触动。学生大多喜欢参加课外实践活动，教师绘本阅读设计带有社会实践色彩，给学生带来的学习冲击更为显著。
　　小学语文教师需要加大力度开展高段绘本阅读教学活动，适当地选择绘本主题，科学地设计绘本教学环节，基于现阶段绘本阅读现状以及绘本阅读的必要性，尊重学生的个性化发展，充分凸显学生的主体地位，全方位地把绘本阅读和语文课堂进行结合，树立学生绘本阅读的认知，调动学生参与绘本阅读的积极性，进而培养学生良好的绘本阅读学习习惯，提升绘本阅读的质量与效率。“兴趣是最好的老师”，小学学生对绘本有特殊阅读兴趣，教师针对学生学习需要做出教学布设，整合绘本阅读资源信息，为学生设计适宜阅读活动，都能够成功激活学生阅读快乐因素。绘本教学有自身规律要求，教师从学生学习实际出发，在更多角度展开教学引导，都能够形成崭新教学激发动力，以打造绘本阅读教学品牌。
　　参考文献：
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