【正文】摘 要：外语是实践性很强的一门课。学了对话，就应运用于实际中。教师除了注意使用课堂用语外，也要求学生运用在对话中学到的一些日常用语，如迟到应问“May I come in？”借东西说“May I use your……？”等等。学以致用，知识得到巩固，学生能力得到加强。
　　关键词：小学英语；对话；教学
　　对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。笔者在对话教学中做了些尝试：　　 
　　一、利用录音，从听力入手
　　根据生活的一般规律，人类学习语言总是音感先行。因此从听说开始教学，是外语教学的一大特点。教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。听力训练反复进行，学生的语感就愈加真切。
　　I．听音模仿：小学生模仿力很强；故模仿对他们来说不是难事。但要准确，还需要教师的指导，学生在掌握了新单词之后，看着直观的东西，模仿录音的语音语调，兴趣大、且注意力集中。
　　2．听音翻译：学生边听边模仿，有些句子能说出来；但并不知其意。故口译也应在适当的时候进行，目的是使学生能够听清、听懂、会说每一句话。
　　3．听音问答：这项练习我一般采用师生问答式，听完一段对话之后，教师根据对话内容，运用学生已学过的句型，由浅入深地提出问题，并根据问题的难易请不同层次的学生回答，从而提高学生的理解力，保持学生的兴趣。
　　4．听音记忆：学生在进行了以上几项训练之后，对于较长的对话往往能听懂、理解，但不易记住。我要求学生在理解的基础上记忆，在记忆的基础上运用，听音记忆也就是在前三项进行的基础上，借助于幻灯、图片，教师表情、手势、动作等，学生边听音边记忆。
　　二、创造情景，加强直观
　　语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。在对话教学中笔者注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。
　　1．直观教具，直观形象的运用。例“Animals” 一课，教师把书上的图都画成大幻灯片、配以鲜艳的色彩，让学生获得视觉上的满足。在处理“Animals”中tiger这一段落时，由于内容的难度较大，我在学生听录音之后，自己模仿老虎的动作把对话表演了一遍。学生的兴趣极大地提高，而且融洽了师生感情，从而帮助学生克服了心理障碍，鼓起了攻克语言难点的勇气。
　　2．气氛的渲染，音乐的烘托。以听音为主的教学形式，不可避免地带来一个问题：录音放的多，学生亦感枯燥，注意力分散。故此，我在录音上做了一些改进。 
　　（1）不同人物的对话由教师用不同的声音来朗读；
　　（2）在适当的时候配上与主题相关的乐曲。如“Animals”这课录音中，学生们可以区别出三人的声音，Tom，Mrs Green，Ann，另外，这课对话还牵涉到可爱的熊猫，美丽的小鸟，凶猛的老虎，故学生们从录音中还可以听到我配上的欢快、明朗的克莱德曼钢琴曲。
　　不过，音乐用多了，也会适得其反，所以，我只在分段教完对话以后，才放出配上音乐的对话，以便使学生即对整篇对话有了整体印象，又得到美的享受。
　　3．利用游戏、巩固知识。游戏是外语教师常用的方法，我觉得把游戏运用于对话教学中，做为巩固练习的一部分，效果也很好。如“Animals”这课熊猫部分内容简易，我采用了游戏法来巩固。我结合教学内容，把“盲人摸象的故事改成了“盲人摸熊猫”运用书上的内容，换上一个练习形式，学生练习的劲头更大。
　　三、改进教学模式、激发创新思维 
　　随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中出现。教师在组织教学时形式越来越多样化，学生学得积极、学得轻松、学得主动。例如：在学习句子：I’mtried. Metoo.时，教师可做出疲劳，辛苦的表情和动作，让学生理解、模仿。学生有的作睡觉状，有的作休息状，有的伸懒腰，他们创造性的表演真让人惊叹。例如牛津小学英语3A第三单元的介绍人物：This is my father，Mr Green。Nice to meet you。Nice to meet you，too.4A第八单元购物：I am thirty，Mum. What about a spirit？ No， I’d like a coke.第九单元在商店购物：Can I help you？ I’d like a cap. What colour？ White.教师可以在教授这些课前，准备好所有物品并扮成相应的人物，如第九单元购物，课前要求几个学生带好hat和cap，然后用胶带贴在黑板上，形成各种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。只要教师每节课都认真备课，备课是尽可能把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。   
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求更强烈。”因此，在教学过程中，就必须注意学生的参与，主动参与是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。例如：在小学低年级的口语教学中，很多孩子怕开口，怕被同学取笑而不敢发言，教师就可以用三次回答问题得一枚小五角星，十个小五角星换一个礼物的做法，这样，学生的积极性就提高了：在中年级口语教学中，教师可以在每节课前让学生自由组合，用学过的英语知识表演对话，课前，学生碰到不会的句型就可以问老师，这给学生提供了学习课外知识的机会：在高年级英语教学中，每节课前教师可以要求学生说30秒的口语，内容不限，这样就激活了他们的思维，发挥了他们的潜能。因此，教师在教学过程中，应善于发掘，注意创新，以学生为主体，尊重主体，开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。
　　参考文献：
　　[1]浅议小学英语课堂教学中对话教学的有效策略[J]. 褚利利.  读与写（教育教学刊）. 2016（04）
　　[2]思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 易瑞美，唐小娟.  江西教育. 2019（24）
　　[3]试论小学英语教学中学生思维能力的培养[J]. 张琴.  新课程研究. 2020（08）