【正文】摘 要：教师的专业发展水平关系到教师的教学水平和教学质量。新时代对教师素质的要求越来越高。尤其是中学教师作为基础教育中的中流砥柱，中学教师的专业发展更是社会各个方面关注的重点。由于外语教学的特殊性，高中外语教师更是面临着专业发展的困境。本文分析了高中英语教师的发展困境和现状，提出其专业发展的相关应对策略，为高中英语教师提供参考。
　　关键词：专业发展；英语教师；教师发展
　　建设教育强国需要高素质、专业化的教师队伍。为了提高教学质量，把握新时代对新青年的要求，无论是职前教师还是在职教师都应该完善终身学习理念，树立终身学习意识，不断学习，并且及时抛弃不合时宜的教育模式和方法，紧跟时代。
　　近年来，社会各界对外语的重视体现的是全球性视野以及国际化远见，那么外语教师就扮演着更加重要的角色。英语教师，尤其是高中英语教师的专业发展更是成为社会各方关心的热点。
　　2021年，“双减”政策落地，各种社会补习机构纷纷遭到整改，各类学校将贯彻文件精神，学校内的教育进一步成为学生身心发展的重中之重。校外机构的整治使得家长们对校内教师的期待和要求越来越高。中学老师成为适应新时代新要求的中坚力量。然而，高中英语教师在实现自身专业发展问题上却因为外语学科的特点和教育对象的特殊等因素面临着严峻的挑战。
　　一、英语教师专业发展的内涵
　　高中英语教师的专业发展，是指教师自从事英语教育开始，依托专业组织，通过终身专业驯良，习得英语教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身专业素质，成为一个良好的中学英语教育专业工作者的专业成长过程。随着新课改的不断发展，高中英语教师不仅面临着实际考试压力，自身专业发展的任务也变得更加紧。教师的任务不只是教书，其使命是使得学生能够适应这个变化的时代，培养国家栋梁。这些的前提首先是教师专业不断发展，只有教师发生变化，才能促进学生的全面发展。
　　二、高中英语教师专业发展的困境 
　　（一）时间不足
　　英语学科作为传统的“三大主科”之一，分数在高考中比重大，是学校和家长们向来重视的学科。应试教育的压力下，英语教师不得不向考试妥协，课堂要兼具实用性和综合性变得难上加难。另外，英语教师的教学任务普遍较重。语言类学科重视听、说、读、写，外语还需要兼顾语音、词汇、语法、语调、语篇等各个方面。因此，英语教师的教学任务复杂，教学时间紧张，语言内各知识点交错、紧密相连，为了促进学生核心素养的发展，英语教师必须要深度研读教材，贯彻学习新的理论或者思想用于指导教学，在有限的课堂时间把握重难点，不仅促进学生对知识点的掌握，更要促进学生以操练带动输出，克服外语学科的心理障碍。外语教师必须成为“多面手”才能高效合理地上好外语课程，这就需要大量的时间和精力的投入。
　　此外，英语老师普遍会承担两个班级以上的课程教学任务。有些英语老师还有可能担任班主任或者行政职务，高中英语教师不仅要花费大量时间在备课、口头反馈、书面反馈、课后反思等日常教学工作上，很多情况下还需要花时间在班级管理、学生德育、党建工作或者教务教研等工作中。这样一来，英语教师可利用的业余时间少，可利用来发展专业能力的时间更是少之又少。而一些常见的提升专业能力的方法，比如听课记录、反思总结、参加研讨会甚至是短期修行都需要教师有比较完整的单位时间投入，这点对于工作在一线的英语教师来说难上加难。
　　（二）缺乏良好语言环境
　　外语教学作为一门语言学习课程，熟练水平需要大量的外部输入才能有所提升，有足够真实的、自然的输入才能促进知识内化，从而促进语言产出，这是外语学科的一个特点。但必须正视的是，学生在日常生活中甚至在校园生活中接触到英语的时间不多。学生主要的外语环境就是英语课堂，但由于应试的需求，大多数课堂为了追求“效率”也无法达到全英语的教学。从另一方面来说，英语教师为了能够满足学生的需求以及学生实际语言水平必须简化口语，利用简单的句子或者是中英夹杂着与学生对话。英语教师在课上和课后使用语言的机会较少，对话不流畅，语言得不到良好的锻炼。
　　高中英语教师为了营造良好的语言环境，可利用情景陶冶法潜移默化地让学生在日常生活中英语。但是教师所有的教学活动和教学目标都是围绕着中学生现有的知识水平和中学生独特的年龄特点设计的，教师所用语言比较日常和简单，补充的材料难度也略低。这样的做法一方面可以有效地促进学生的二语习得，但与之相矛盾的是，如此的语言环境对于教师专业发展来说并不是足够良好和合适的。根据克拉申的输入假说，当学生接触到的是略高于学生现有知识水平的知识，才能成功习得知识。但是，对于学生来说是i+1的语言输入很大程度上对于教师来说是不足够的。高中英语教师长期面对着初中或者高中水平的教材和教辅，长期置于非英语环境，容易让教师逐渐弱化对英语素养的重视程度以及灵敏度并产生不愿继续发展专业能力的惰性，难为学生树立良好的榜样。
　　（三）专业发展意识薄弱
　　长期以来，教师行业都被外界誉为“铁饭碗”。不可置否的是教师行业具有一定的稳定性，但正式这样的环境容易造成安于现状的情况。根据鲁毅对烟台地区35所中学全体教师的调查，高中英语教师的教研科研意识比较薄弱，在核心期刊发表论文的教师数量少，没有参编书籍和参与课题研究的教师占比较大，这其实是中学教师的普遍现象。长期以来，中学教师作为课堂一线的工作者，虽然掌握第一手丰富的资料但是由于专业发展需要大量的时间和精力的投入，教师往往力不从心或者忽视自我专业的发展。而根据鲁毅的调查，每学期多次（3-4次）参与学校教研的老师只占65.2%，参加市级教研获得的教师更是少之又少，还有一些教师甚至从未参加过。部分教师不愿意参加教研培训，没有树立终身学习理念等原因，导致专业发展停滞不前，久而久之安于现状，而不愿意进行继续学习和深度发展。自我专业发展意识的薄弱可能源于教师的个性特征，但也和整个学校的教研气氛有关。个体汇聚成集体，集体影响着个体。为了适应新时期的教育形势，中学教师们首先应该意识到自己的重要性，不断丰富理论和实践，促进自身发展。而学校也要积极响应新一轮课程改革的号召，为学校创建良好的发展氛围。
　　三、应对策略
　　（一）教师反思
　　通过反思，教师能更正和弥补教学不足和缺陷。教学反思能够帮助教师不断发现问题并且及时分析和解决问题，不仅有利于教师养成反思习惯还能发展专业能力，培养终身学习能力。而且教学反思的形式多样，方便灵活，易于开展，占据教师的时间相对较少。教师可以通过以下几点进行自我反思：
　　（1）反思日志
　　反思日志是在教学实践中以记录日志的方式对教学情景和实践经验进行反思，也是对过去经历进行回顾、总结、评价的过程，是一个批判性的、辩证的过程。教师可以在完成日常教学工作后，以日记的方式记录下当日的所思、所想、所悟。在日常工作与生活的间隙中，教师也养成时刻记录的习惯，随手记录下教学亮点或者矛盾，之后在进行反思的时候就有迹可循，不容易遗忘。特别是参与在职培训、跨校交流会、国际性研讨会或者座谈会的时候，外语教师要仔细做好记录，认真整理，及时复习。利用反思日志，让反思成为习惯。
　　（2）录像、录音
　　教师也可以通过视频音频等方式记录下课堂情况，以便教师可以随时找到形象的资料分析学生和反思课堂。音频视频可以反复观看，供教师反复磨课，也就让教师有机会发掘自己的强点和弱点， 判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进，这对促进教师专业化发展极为有利。教师可以充分合理利用学校的录音教室以及其他电子设备用自己的专业发展服务。
　　（3）听课
　　听公开课、示范课能够让教师在观摩他人的课堂的同时客观反思自身教学，从而获得灵感和启发以提升教学质量。教师可以积极听别的老师的优秀课，也可以邀请其他老师来听课，再彼此交换听课记录。这项措施在校内就能很好开展，教师可以跨年级听课，和同事取长补短，相互切磋。真实而客观的记录能帮助教师在课后进行全面的反思。这种听课活动既能提高教师的教学能力，还能加强同事之间的理解和认同，是教师反思中很有效的方式之一。
　　（二）校本培训
　　校本培训是促进教师成长的重要一环，也是教师教学能力提高的有效途径。学校在组织相关培训的时候应该要重视学校师资培训，关注中学教师时间紧张、任务繁重的现状，安排教师学习应该要根据教师的实际情况以及需求组织相应的培训活动，并且培训内容要紧跟时代潮流，为教师提供最新的先进的教育思想和理念并且以教师专业发展和学生成长为落脚点，切实让参加培训的教师有所收获。尤其学校要重视对新教师的培训，开展新老教师一对一教学结对以及教研结对，帮助新教师快速融入真实的教学环境之中。
　　在中学教师教研能力不强的普遍情况下，学校应牵头组织相关的课题研究，发挥教研组的牵头作用，邀请专家学者指导研究。专家们也可以亲自走进课堂，以便发现教师在实际教学中的不足之处，帮助一线教师缩小其理论和实践的差距，从而使教师的研究意识能力得到提高。在此基础上，教师和专家们可以再进行教师个人的课题研究。要使得校本培训真正落到实处，学校必须把听课、评课活动等作为基石和生长点。实行校本培训帮助外语教师形成正确教育观念和适宜的教育行，帮助外语教师理解和内化英语课程改革提倡的基本理念，并促使教师实际教育行为的切实转变，实现外语教师素质的实质性改善。
　　（三）发展性评价
　　发展性的评价方式有助于客观地给教师提供外部反馈，以便教师摆脱“当局者迷”的困境。与此同时，多方面多途径的评价能够激励在职教师不断完善自身，提升教学质量和水平。
　　（1）同事评价
　　同事评价指的是教师与教师之间的评价。同事之间因为涉及到的工作环境以及工作元素类似，教师之间对彼此的教学能够有更加深刻的理解的共鸣，也能够明白彼此之间的困境和不足。
　　（2）家长评价
　　家长评价指的是家长对教师能力的评价。家长对教师的评价有利于教师专业能力发展，更是促进家校合作，让家校齐心协力为孩子服务。家长通过观察孩子在家里的表现，通过老师给的反馈能够侧面发现教师在工作或是专业方面的不足，这对教师的改进和提高有很大的参考价值。
　　（3）学生评价
　　学生评价指的是学生对教师的评价。学生作为教学的对象，教育的主体，最直接地接触教师，他们对一名老师的专业表现有最直观的感触和判断。所以教师应该高度重视学生给予的反馈，并且及时总结、调整自己的教学策略，积极转变教学方式和态度。在日常教学中，多与学生接触，明白学生的学习难点以及学习态度，进行有效的方法指导，拉近学生的关系，让学生自在地提出意见。
　　四、结语
　　高中英语老师的专业素养的加强是新时期外语学习的必然结果也是新课改下课程标准对外语教学发出的挑战。高中英语教师专业发展不仅意味着教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变，更重要的是教师教学改革意识的增强、对教学理念的深入理解和对教学实践的思考、探索和研究。随着新课改的不断推进，大部分高中英语教师逐渐重视自身专业发展，纷纷进行自我革新，自我超越，以教师专业化发展为核心的教师教育改革是社会的期待也是时代的要求。教师的专业发展是一个长期的过程，高中英语教师虽然面临着巨大的挑战，但是同时也面临着新时代带来了机遇和便利，如何突破困境，实现自身专业化发展则是未来高中英语教师的发展点和关注点。
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