【正文】摘 要：培养学生英语学科核心素养是学习英语的最终目的。初中阶段开展英语阅读，应该从不同渠道收集、筛选文章，并开展主题式的群文阅读。这样才能脱离教材的束缚，系统地理解题意，并逐渐提升个人语言的运用能力。
　　关键词：初中英语；群文阅读；主题意义；学科素养
　　初中阶段英语阅读应该贴近生活，符合时代发展特点，内容积极健康。除去课本之外，还要增加电视、音像、网络、书刊等各种教学资源。比如，报刊或者网络文章具有内容新鲜、图文并茂、语言生动等突出特点。通过组合各类资源，涉及主题式英语群文阅读，能够提升学生的语言综合运用能力。
　　一、教学内容的设计
　　基于学科素养这一前提，开展群文阅读必须明确主题意义。几篇文章之间要有契合点，通过分析文章之间的关联性，让学生从不同角度理解文章。比如说，AI（人工智能）是当下流行的热词，并在若干年内会经久不衰。但AI又隶属于“人和社会”这一前提。我们选择几篇相关的英语阅读文章，能够全面的分析AI的基本含义，及对于人类、社会所产生的深远影响。进而可以进行针对性的思索，比如：人工智能会让人类灭亡吗？我们如何运用AI？相比人类，AI的突出优势有哪些？人类相比于AI又有哪些明显弱势？ 
　　我们可以选A、B、C、D四篇文章，A文章按照“总”→“分”的结构阐述AI的发展。文章涉及无人机、无人驾驶、语音识别、人像识别、智能翻译等。B文章为夹叙夹议型文章（新闻类）。可以展示无人机（无人驾驶）技术给人类带来的便捷，以及对人类提出的挑战，顺便阐述AI对自身的不足。C文章的结构为“总”→“分”→“总”，主要是探讨人类与AI之间的不同看法；D文章同样属于夹叙夹议类文章，阐述计算机的发展史，以及与计算机相关的AI技术发展趋势。
　　二、明确阅读的教学目标 
　　教学目标可以划分为四个方面，第一，梳理出AI技术的大致轮廓（概况），并对该技术的发展有一个初步的展望。第二，结合AI技术发展趋势，分析该技术的利弊，并对作者的观点进行判断，基于不同的角度客观分析AI技术发展方向。第三，布置课后作业，学生们借助笔记/思维导图，撰写相应的文章，甚至创造性的“研发”出一些新的AI产品。
　　这类授课的难点是高科技与英语相结合，这对于很多学生来说，既要兼顾到如何合理驾驭语言，还要对AI技术进行总结分析和前瞻性的探讨。
　　三、学情分析
　　这类阅读学习是针对九年级学生开展的。即便如此，他们的英语也仅仅处于中等水平，但这些学生对于互联网方面的知识很感兴趣，对不相关主题也乐于探索。究其原因，他们的日常生活中随处可见AI产品，比如：智能手机、智能摄像头、智能门锁、智能电饭煲等等。但是，在学习过程中肯定会遇到一些难题，比如：专业性词汇。此外，面对AI技术的未来发展，如何流利地用英语进行表述，同样是个很大难题。
　　四、 主题阅读相关问题和应对方法
　　为了解决上述问题，英语教师必须做到“知己知彼”，全面了解学生的学情，并结合阅读教学中存在的问题设计出几个典型问题和应对方案。
　　第一，考虑到知识背景问题。可以安排学生课前搜集相关知识和资料，对AI技术有一个初步的了解；第二，生词问题。教师需要在备课环节处理词汇，并对核心词、重点词等进行梳理分类。学生面对陌生词汇时，需要结合上下句去猜想重点词汇，保证阅读基本顺畅。如果是非重点词汇，可以跳过这些对整体阅读没什么影响的词汇，但课余时间需要认真学习。第三，整合理解文本。结合事先预留的问题，构建文章结构。第四，突破性写作。结合前面构建的文章结构，尝试用英文创作一篇文章。第五，使用个性化语言阐述观点。可以借助小组合作学习，或者开展示范答题等方式开展自由式学习。先让学生敢说，再培养他们爱说。
　　五、阅读教学过程分析 
　　（一）激活AI知识背景
　　该阶段，教师可以用“DO U know AI products？”。学生们会脱口而出：i pad、三星、小米、华为等等。此时引出如下对话内容：
　　T：Now，Honor is made in China，how do you feel？ 
　　S：Good. 
　　T：But，I can’t agree more！
　　当然，在师生互动过程中，有些学生会阐述不喜欢某些品牌或者某类产品的原因，比如说：过度依赖AI产品，会让人产生严重的依赖性。这样会引出后面各种问题，可以说是阅读前“头脑风暴”环节。
　　T：since it’s common in our life，what is AI？ 
　　S：Hand phone.
　　S：Robot. 
　　S：Computer... 
　　（二）阅读铺垫
　　学生阅读前，教师可以通过多媒体展示一些AI技术相关的图片，包括：无人机、智能手机、机器人等。看过之后，可以提一些开放性的问题，比如“What they can do？”，“Can U guess title about passage A？”借助上述讲解、铺垫、预设问题，能够培养学生发散式思维，并学会如何认真阅读几篇文章。
　　（三）建构主题意义 
　　该环节是教学的重点部分，可以通过分组学习的形式完成。教师要设置一些有关AI产品相关的问题，比如“Who made it？”，“what can it do？”，“How can it do this？”，“What is Special about it？”。当学生阅读完后，要学会提取重要信息，并写一些读后感，有关自己或者他人的相关对话内容。考虑到学生对于英文报纸接触较少，可以事先提出一些问题“What do you expect to read from the passage when you read this title？”从而让学生通过文章标题看出文章的大致内容。
　　在阅读环节，学生要会顺畅阅读，并借助字典等工具书寻找预设问题。当大家能够圆满解答各个问题后，就可以和老师或者学生进行沟通交流了。
　　至于之后的几个环节，都是水到渠成的事情。最后通过大家讨论得出最后的结论，即：虽然AI技术和相关产品能够替代一些人类活动，但无法完全替代，并且所有的AI技术和产品的更迭都离不开“人”这一重要的因素。
　　结语 
　　总结，本文以AI技术和相关产品为主题，尝试分析了主题式英语群文阅读方法。由于主题不同，还需要教师和学生共同努力，不仅能够探索一些新的领域，还能将英语阅读与之融合起来，进而提升学生的语言运用能力。