【正文】摘 要：小学道德与法治课程是一门重要的课程。在小学道德与法治课程教学中，实施生活化教学，有利于激发学生的学习积极性，帮助学生更好地认知道德与法治课程的内容，有利于提升教学质量，促进学生正确的价值观、世界观形成。教师在教学中，要积极探索各种生活化教学的方法，充实道德与法治课堂教学活动，提高学生的道德与法治素养。
　　关键词：小学；道德与法治；生活化；教学
　　在小学生学习道德与法治这门课程的时候，教师要从学生的实际情况出发进行教学设计和安排，小学生拥有的道德和法律的知识和经验都不充分。所以，在现实生活中遇到一些道德和法律问题，事后他们容易感到非常的困惑，因此，教师要本着从生活化的教学理念出发，帮助学生更好地理解生活中的道德和法律现象。提高小学生的道德和法律素质，增强他们的社会适应能力，因此，生活化的策略应用到小学道德与法治课堂当中是非常必要的。
　　一、营造生活式的学习氛围，激发学生学习兴趣
　　教师需将生活教育的理论融入教学活动中，并从学生的生活实际出发，使之积极参与教学活动，对学习产生浓厚的兴趣，进而同时提高学生的学习成绩与教师的教学效率。教师在正式开展课堂教学前，需明确生活教育理论的各项要求，并结合实际情况制定学习计划，为学生创设一个良好的学习环境，也便于将生活元素渗入课堂教学中，进而顺利开展生活化教学，使学生立足于生活对知识进行理解，加深对知识点的印象。比如，在对《家乡的名片》一课进行教学时，为了学生进一步感受教学内容，教师可利用多种方式，如视频、图片、动画等将全国各地的特产展示在学生面前，之后再让学生讨论，自己家乡的特产有哪些，在学生们回答“花生”、“核桃”……后，教师再向学生展现实先准备好的各种事物，通过这些学生在日常生活中经常见到的物品，使学生的亲切感增强。利用这样的教学方式，让学生置身于生活化的教学氛围中，使之对知识展开主动理解与表达，进而促进学生学习成绩的提高，同时也可充分体现教学联系生活情境的主动性，有效提高生活化教学的课堂效率。
　　二、引入生活案例，丰富课堂内容
　　开展生活化的道德与法治教学，教师还可以在教学中引入生活中的案例，不仅丰富了教学内容，也落实了生活化教学。将教学内容进行生活化，不仅能够强化学生的认知，同时还能激发学生的求知欲和探索精神，能够有效的实现学生学习质量的提升。例如在学习《我家的好邻居》时，为了让学生更好的了解邻里的相处和交流，教师就可以通过搜集相关的邻里真实故事来帮助学生理解，比如家中失火邻居帮忙灭火等案例，这样一来理论与案例进行了结合，能够让学生更好的学习和掌握相关的内容，可以有效的提升学生的学习质量。
　　三、设计生活化的问题，激发学生的参与热情
　　学生的思想扩展是一个寻找问题、解决问题的过程。教师应该充分利用生活中的素材来创造出相关问题，以问题的角度来扩展学生们的思维。例如，教学道德与法治一年级上册《上学路上》时，教师可以根据生活实际提出以下问题：你是怎样上学的？经过怎样的路？怎样才安全？在学生们互相讨论和回答问题的过程中，教师利用学生们说出的答案来开展教学，这样学生们会明显地找到教学与生活的共同点，使得学生们体会到所学知识与生活是那么的接近，这便有利于知识内化于道德素养的提高。
　　新时期的学生对知识的渴求并不是单一教学模式能够满足的，需要全新的、高质量的教育进行填充。随着教学改革不断深入，要求教师们要不断转变教学观念。树立正确的教育观，勇于打破以往教育模式的传统，建立起全新的“生活问题思品化，思品教学生活化”模式。在小学道德与法治的课堂上，教师要在多种教学设备中挑选出最佳的教学方法，利用多样活动形式，活跃课堂的气氛，丰富教学中的内容。例如，在学习《奖励一下自己》时，教师应充分发挥出多媒体教学的优势，让学生展示自己的优点，增强赏识自己的能力，同时懂得学习别人的优点，找到自己的闪光点，不断增强自信心，从而促进还在融入到社会生活中，以此实现教学模式的生活化。
　　四、运用生活化的活动，引导学生探究生活
　　心理学家皮亚杰认为：儿童的认识全来源于活动。儿童对源于自己生活的活动会特别感兴趣，有很强的参与欲望。所以，鼓励学生参加社会实践活动，培养他们的探究意识和实践动手能力，将对他们的学习有极大帮助。学生在课堂之外，亲身接触社会的大课堂，能进一步拓宽视野，并且，理论联系实际，能树立起正确的人生观、世界观、价值观，达到思想品德课程的教育目的。
　　五、采用多样化的小学道德与法治课课程评价方式
　　小学阶段的课程教学最常见的就是经过考试检验，教师直接将学生成绩作为评价学生知识掌握情况的主要途径。但是在生活化教学模式引导之下，重视对实践内容加入过程考核，其实是检验学生将实际生活与课本基础知识融合的能力。在这种课程评价以及考核模式之下，学生的平时表现以及实践活动表现的考试结果不一定只用分数去界定。因为这种较为抽象化的道德品质以及综合能力，很难用一个定量的分数去衡量其高低。教师可以将学生的平时表现用“甲、乙、丙、丁、优秀、良好、差”等形式进行评价。对于一些评价靠后的后进生，教师应该重视对学生进行针对性的引导避免对学生的心理造成负面的影响作用。教师应该鼓励学生向上一个等级进行努力，经过积极的社会实践以及能力运用，从而提升学生的帮助他人、服务社会的基本意识。
　　总之，作为一名小学品德课教师，在课堂教学中应密切联系学生的生活实际，通过采取各种途径，不断发掘富有生活化的教学资源，让课堂教学贴近生活，寓教于生活中。让课堂不再成为呆板、苍白的知识传授地，而成为学生生活的实践场，探究知识的实验室，让学生在生活化的课堂学习中，掌握认知生活世界的基本技能，学会学习，学会生活，学会做人，形成良好的道品德质，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。