【正文】摘 要：作为初中地理课堂教学实践者要实现有效教学之预期，就需要实施有效教学之方法。本文探讨了激发兴趣、培养学生空间观念意识和搭建活动教学平台等三种策略。
　　关键词：初中地理；有效教学；实施
　　随着“双主双优”新教改在促进教育高质量发展过程中的深入推进和以提效、增质、减负为主题的“双减”工作的有效实施，促进课堂有效教学的效能意识已深入一线教师人心。传统地理教学，由于深受“教以应考”思想影响，很多课堂讲解都是基于“怎么考”而实施教学方法的设计与选择，虽然针对性强，但并没有由此换来高效育人的回报，很多学生应对人口、资源、环境与发展等问题的意识和能力为核心的地理素养并没有由此得到提高，相反，在素养的宽度与广度方面还存在太多没有培养到的空白，即使有也没有达到新课标要求的高度。因此，作为一线地理教师，在“双优”背景下我们应重新审视课堂教学，充分把教育高质量发展的追求意识作为课堂教学“教什么”和“怎么教”的实践指导思想，大力实施有效教学以践之。这样，才能使地理课堂呈现出高效育人态势。接下来，我结合实践谈谈初中地理课堂有效教学的实施策略。
　　一、地理课堂实施有效教学，需激发主体学习兴趣
　　在教学中，作为一线执教者，应深刻认识到激趣助动力生成在激发学生主体性中的重要性。常言告诉我们，兴趣是最好的老师。这虽是一句打比方的话，但说明了要促进学生主动参与师生对话就必须加强学生兴趣培养这一道理，才能使之有参与意愿和与老师共同配合，形成有效互动。有效互动是课堂获得高效的前提，也是我们实施有效教学的必备前提。因为只有作为主体的学生的学习兴趣高涨增浓了，他们才会视学为己任，才会乐此不疲，深感快乐。而在课堂整个过程中，导入环节的激趣又显得至关重要，对激发学生的学习兴趣，增强他们学习热情有先声夺人、顺风拉帆的重要作用。而要实现这种效果，有多种方法。而这些方法都指向于学生兴趣培养而非是取宠于学生，更不是哗众笑笑而已，这种激趣，是让学生在趣味内驱下产生“为什么会这样的”探究学习意识，有“搞清原因”的动力。为此，这样的激趣，我们常常通过结合教学内容而选择通过老师优美的教学语言、通过上下文联系、通过多媒体施教、通过故事情境讲解运用等途径来实施。甚至基于学生现有认知和年龄特征，实施因材施教，进而实现有效教学之预期。
　　二、地理课堂实施有效教学，需培养学生空间意识
　　空间观念和空间意识，在地理学习中，是非常需要的，既是有效学习的基础，也是我们培养学生思想观中可持续发展观念的基本目标。因此，在地理教学中，作为执教者，应加强这一重点而想方设法加以促进形成和发展。我们知道，空间观念和意识是形成空间位置、空间分布，以及空间组合与联系的重要基础，更是发展空间思想和空间想象的必需前提，由些可见，加强其培养的教学意义是多大。就拿地图册教学，没有空间观念与意识，这是难以学好的。而地理教学中，地理地图又种类繁多，这是其他学科无法比拟的。难怪有人这样说，没有地图就没有地理。因此，教地理就必须教给学生正确的读图、识图、理解图的学习方法和路径，提高他们理解判识能力，从而进一步发展学生的地理技能，这对提高学生读图用图的实践能力都是具有重要意义的。实践证明，只有当学生做到了眼中有图、心中有图，其空间观念和意识才会得到有效培养，才会在反复运用中得以提高。
　　三、地理课堂实施有效教学，需搭建学生参与平台
　　教学即活动。有效教学更需要把教学变成学生喜闻乐见的活动来实施。作为一线执教者，不仅需要具有这样的活动化教学意识，还需要结合教学内容，把教与学变成活动进行组织，通过教学搭建平台，寓教于活动中，让学生在“玩”中学地理，长知识，形成“四观”，提高地理技能与素养。为此，我们在教学设计过程中应充分研究学情，能根据他们兴趣、爱好和认知基础创新活动教学策略与方法，并通过各种活动策略唤起他们对知识获得的强烈渴望，从而促使他们在课堂上充分发挥主体作用并采取积极行动，或动手实践或分享互动，从而使他们在活动中不断参与地理实践，丰富自己认知，增进对不同区域的地理概况、发展差异知识的理解综合实践能力。教师还可以在教学中使用许多活动策略来形成平台，例如演讲方法，比赛方法，讨论方法，角色扮演方法等都是切实可行的，既有锻炼性又有实践性、趣味性。
　　对于地理学习而言，有很多知识点，非常琐碎，需要学生记住，但这些需要识记的内容又让学生倍感枯燥，没有兴趣。为了解决这个问题，执教者可以使学生通过比赛这种方式来有效地促进学生掌握相关内容。毕竟地理学科是实践性非常强，很多学习方式都可以基于动手操作来展开，而展开过程又融于竞争中就更能促进学生主体性发挥。这几年的地理教学，我发现不论是让学生进行图表绘制还是动手进行学具制作，他们都乐于在竞争中去进行。教材上的小实验、地域介绍的演示PPT、以及社会实践活动中的野外观察、社会调查和乡土地理考察等地理实践我们都可以通过个体或合作的方式进行竞争，让学生在活动平台上学到的不止于地理知识与素养，还有作为人的核心素养的发展。
　　当然，地理课堂有效教学的实施抓手仅上三种方法是远远不止的，特别是在“双主双优”下，还需要执教者结合教学内容与学情多作分析，多加创新，才能使有效教学变成现实，成为我们广安区教育高质量发展的重要组成部分，在“双主双优”践行中实现“提效增质减负”的多育融合，助力“双减”工作在全面育人中真正发挥作用。
　　参考文献：
　　[1]强利梅，初中地理课堂中的有效教学[J].科学中国人，2019年。
　　[2]孙四华，初中地理实施探究式教学的有效策略[J].考试周刊，2018年。