【正文】摘 要：理想课堂与儿童课程是两位一体的，两者并驾齐驱。儿童课程不仅拓宽了学生的知识面，更重要的是锻炼了学生的理解力。理想课堂实际上就是以儿童课程作为基础、背景的，尤其是古诗文学习课。在小学生儿童课程开展得如火如荼之际，如何让初中学生也开展好这样的课程，将是我们当下应思考的问题。
　　关键词：儿童课程；晨诵 
　　课堂是老师、学生的主阵地。最近，我阅读了甘国祥老师《理想课堂的三重境界》一书，当我读到“如何开展儿童课程”这一章节时，我被深深吸引了，随后我又观摩了陈美丽老师几堂晨诵课，深有感触：还只是小学四年级学生，但在接触了新教育儿童课程之后，在古诗文的熏陶下，竟然能够用自己的话，鉴赏那些意蕴丰厚的古诗词，且能直达作品的灵魂深处，实在让人震惊！我在想，小学生在接触了儿童课程之后，就有了如此的鉴赏能力，那么初中学生在开展儿童课程之后，又会有怎样的收获呢？
　　我做出了尝试。
　　第二套大纲的新教育儿童课程，是浪漫的课程，与强调精确的课堂教学，在阅读方式上是有所不同的，儿童课程的阅读，重在通过学生自己的阅读去体会诗文的优美性，避免知识的分离，让学生在阅读与表达中去学习知识，获得美的享受，体悟生命与生活，这也是儿童课程“浪漫”的本质。
　　因为是刚开始这一课程，我选了学生读起来朗朗上口又容易理解的诗歌，七年级课后古诗词的两首古诗《行军九日思长安故园》与《江南逢李龟年》。因为这两首古诗都是唐时作品，其内容、情感上有着相关性，但在抒情方式上又有所不同，正好可以让学生在阅读中去体悟那个时代诗人忧国忧民的情怀，又可以获得语文知识。当然，在设计问题时，宜少不宜多，尽量避免提那些枯燥乏味使诗歌失去了整体美感的问题，重点是让学生在阅读中体悟诗歌的韵律美，体悟诗歌内涵，从而多一些对生命的明悟。
　　课例一：故园之思
　　随着柔和的音乐响起，我为学生们朗诵了这首《行军九日思长安故园》，老师的范读决定着能否将学生们带入诗歌的情境。当然这一点我很自信，因为孩子们很信任我，在朗读这方面，他们很是崇拜我。范读之后便是学生自由读、齐读、分角色朗读，大家在我的带领下，都很投入的诵读诗歌，虽然情感把握还不到位，但我接下来就要让他们去领悟。然后我设计了几个问题。
　　问题一：读了此诗，你有怎样的感受，这是检验学生初次阅读的能力，当然，这些学生都在本镇读书，对于“思乡”的情感都没有什么体验，更不用说是“思故园”了，不过我们的课程要求也不是让他们读几遍就能切身感受这种情感。
　　问题二：“强欲”“遥怜”，你是如何理解的，理解了这两个词，我想学生对整首诗的内涵就能窥其七八了。
　　当然，最主要的是要让学生进入诗歌情境，切身体悟那种故园之思，学生才能有深度的表达对这首诗的理解，于是我便播放了靖康之难的短片（虽然靖康之难发生在唐以后，但我觉得这段历史更容易对学生造成视觉冲击）。实际上这仍然是在解决第一个问题。
　　学生理解了诗歌情感，便顺理成章地带出了诗歌的表现手法：借景抒情。
　　案例二：忧国伤时
　　这是第二个晨诵课目《江南逢李龟年》。我先请了一个同学介绍杜甫以及安史之乱的一段历史，然后便是配乐朗诵，学生各种方式去读。
　　这首诗相比前一首诗，难度更大一些，所以在理解此诗时，我把重点放在对比上面。其实学生已经有了初步鉴赏诗歌的能力，我只需提醒他们在“寻常”“几度”与“落花时节”这些词上注意领会就可以了。
　　不过这一课却给了我惊喜。当我正在为如何引导他们去切身体会“物是人非”这种情境而思索时，有一个女孩站起来。她讲到了他曾经最要好的朋友，在以前是多么亲密无间，他们会把自己内心的小秘密倾诉给对方，但如今再见却总觉得彼此之间有了隔膜。虽然她的话里并没有“人生落魄，时局惨淡”的意思，但学生能够由此联想到自身经历，已是很大的收获。有了好的开头，其余学生也踊跃的站起来，讲起了自己对此事的理解。其中有个同学的发言获得了一片掌声，也让我感到惊奇，不知道他看没看过《绝代双骄》，但他对李煜其人很是了解，他给同学们讲到了李煜的后半生，并且还引用了李煜的词“故国不堪回首月明中”，这就与本首诗达到了契合的程度，也让我感到震惊，“美”的阅读必将获得“美”的收获，这更增加了我开展此课程的信心。
　　最后便是引导学生发现这首诗与《行军九日思长安故园》在抒情方式上的不同，相对来说，这一点对学生来讲是较为容易的事，他们以前见过很多借景抒情的诗，对于叙事中抒情，通过对比来抒发情感的这种方式，只需稍加提示便可。
　　通过一段时间的尝试，我大概摸索出了这样的诵读课的范式。晨诵课应该这怎样去读呢？
　　师生共读，互相探讨。只有学生的“读”，没有学生与教师的对话，诵读只会流于形式，学生的理解也会浮于表面。教师的引领与示范，会起到很大作用。再者，这样的晨读更是为一天的学习打下基础。
　　自发而读。每天清晨，在晨曦微开，鸟鸣声声中诵读，不但会使学生养成良好的读书习惯，还能让学生在这样的环境中感受到作品的艺术魅力，与作者产生情感上的共鸣，获得审美愉悦。譬如读“蒹葭苍苍，白露为霜”，孩子们会因为清晨特殊的氛围，而触发“凄清冷寂，朦胧迷离”之感，体悟诗中主人公追寻伊人的惆怅心情。长此以往，学生会爱上阅读，并且把这种喜好，带到学习中去，让学习生活充满无限趣味。？
　　晨诵活动是儿童课程的主阵地，效法名师，并走出一条适合乡村学校学生阅读的道路，这是我今后努力的方向。
　　参考文献：
　　[1]干国祥.理想课堂的三重境界[M].——桂林：漓江出版社，2014.6.
　　[2]朱永新.新教育[M]——桂林：漓江出版社，2014.4.
　　[3]梁文东.中国当代教育科学研究[C].——北京：中国文史出版社，2011.9.