【正文】摘 要：“读思达”是学生素养形成的主路径，是学生学习的主活动、主能力，是学业成绩的主力量，是学习存在的主问题。“读思达”如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这是语文老师聚力打造课堂的聚焦点和着力点。把孩子放在课堂改革的中央，关注儿童的学习需求与兴奋点，聚焦儿童的生长点，形成一种师生共同参与、广泛交流、碰撞智慧火花的最佳融合状态，释放学生的生长活力。
　　关键词：立德树人；读书为要；语用为本；遵循超越；整体推进
　　余文森教授提出“读思达”才是学生学习的王道、大道、正道，“读思达”是学生素养形成的主路径，是学生学习的主活动、主能力，是学业成绩的主力量，是学习存在的主问题。“读思达”如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这是语文老师聚力打造课堂的聚焦点和着力点。课堂革命不是搞运动，而是强调改革进入到课堂的层面，让课堂真实发生改变。当“三声”遇上了“读思达”，一场静悄悄的革命在语文老师的课堂如火如荼地进行。
　　一、立德树人，体现社会主义核心价值观
　　“读思达”教学法把握语文学科“立德树人”的宗旨，把孩子放在课堂改革的中央，关注儿童的学习需求与兴奋点，聚焦儿童的生长点，是体现社会主义核心价值观的首要议题。“读思达”教学法实质和核心是把学习权还给学生，使教学过程真正成为学生自我解放、自我发展、自我提升的过程。
　　二、读书为要，让阅读成为一种生活方式
　　六层次阅读能力系统包含复述，解释，重整，伸展，评鉴，创意，其六元素之间存在着层进关系。提升学生阅读的探究力，促进学生深度思考，老师在课堂上要进行精准施力，追问导思，形成一种师生共同参与、广泛交流、碰撞智慧火花的阅读状态，释放课堂活力。
　　1. 巧设情境，激发兴趣
　　将文章还原成画面、场景，能使阅读感受更加立体生动。“大漠孤烟直，长河落日圆”，一“直”一“圆”，展现出大漠黄昏的雄浑壮观。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，一“飞”一“斜”，描绘出春城灵动的明艳美景。新课标提倡多角度、有创意的阅读，课堂上利用阅读期待、反思、批判等环节，巧设情境，引领学生提取关键词深度阅读；拓宽阅读视域，引领学生将古诗的意境转换为自己的语言和文字，促进学生快速思维的能力的发展。
　　2. 环环相扣，层层递进
　　《好的故事》是一篇难读的散文，或许在教师的引领下，学生能够从字面上窥探鲁迅恍惚中看到的美丽画面，但对画面背后的深层含义则难以理解。由此，“点到即止”的阅读是不够的，教师应该在关键的节点处提问，让学生成为积极的阅读者，看到文字背后的“鲁迅先生”，发现作者的绝妙艺术构思，感受作者跨越时空的思想，从中受到人生的启迪，实现了精神与语言的融合共长。
　　3. 盘活资源，指向生活
　　语文教学的最美风景，应该是看见学生成长的“新高度”，听到学生成长的“拔节声”。让学生立足文本，深入探究思考，教师应该拓宽课堂广度，让学生展开层层对话，与文本对话，与自己对话，与他人对话，抵达精神的深度空间，产生共鸣。如在结束《好的故事》一课教学之际，老师饶有趣味地问学生：“‘好的故事’好不好？你喜不喜欢？”通过讨论，学生认为鲁迅的散文真心不太好读，但是文字里折射出的思想，不是那些易读易懂的“快餐书”可以比拟的。教师的提问，不仅促使学生持续深入思考，还引导着学生从课堂到生活的智慧转身，使学生获得精神的滋养和情感的共鸣，既遇见鲁迅，又看见自己。
　　从一个意象，联想到不同人笔下不同的情感，读着读着，文化意象就读厚了，读深了。
　　三、语用为本，让语文核心素养落地生根
　　有人说得语文者得天下，语文决定巅峰。语文学科的学习，是一切学习、发展的基点，是“情智双修”的条件。
　　（一）强化方法，用方法策略有效解决问题
　　拥有无限精彩可能的天籁课堂应该不是内容的堆积、问题的罗列、形式的呈现、概念的演绎和结论的传递，甚至是由一个个题目和一个个答案组成的一堂课。而是学习必须变成学生自己的事情，学习必须按照学生的方式进行。以发展学习力为出发点，以落实语文要素为目标，站在学生的生命立场，构建学习中心课堂，是解决问题的有效策略。
　　（二）作业精进，让三声入心击破学习痛点
　　让三声入心击破学习痛点，为学生开启一堵碎片式写作的困惑之门，带领学生迈向关注生命的素养时代势在必行。
　　1.心香一瓣，花开三声
　　天籁课堂以孩子喜闻乐见的方式帮助学生积累语言，对文本进行二度“开发”，促使学生顺应语境进行故事创编。如教学《青蛙写诗》一课，让孩子以“心连心”的方式围坐在一起，为同学朗读自己写给动物朋友的诗。让孩子在“咏其声”中进行言语建构，实现表达能力提升。
　　2.心湖漾漾，心有所依
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。低年级的课堂，突出语文要素重点，颠覆传统，彻底告别面面俱到的传统方式，通过画一画，写一写来实现教学方式的改变，鼓励孩子用画画的方式记录自己的喜怒哀乐和七彩梦想。如教完课文《四个太阳》，孩子自由选择画笔的颜色，画自己心中的太阳并把它写下来。探寻画面背后的故事，发现其中夹着孩子色彩斑斓的情绪，有埋怨亦有感动，有欢喜亦有仰慕，拓展了单元语文要素的人文主题。
　　（三）遵循超越，让解读基于教材有所超越
　　1. 心花绽放，遇见灿烂
　　多形式，宽领域鼓励孩子传递时代热度，关注现代生活元素和社会热点问题，决定了学生个体语言生命力的生长空间，有助于学生写作素养的提升。依托口语交际课，创造辩论机会，以思维碰撞的火花作线，帮助学生厘清写作思路，为学生谋篇布局提供参考。如写作指导课《帮还是不帮？》，就一个核心问题“中国抗击新冠病毒疫情的能力非常突出，目前国内基本已经恢复稳定，并开启了商业活动。中国精神震撼世界，请问对那些曾经伤害祖国声誉的国家，我们该不该对他们抛出橄榄枝，帮助他们抗击病魔？辩论会上，孩子们热情高涨，畅所欲言。老师适时点拨，拨正有违价值观的论点，孩子们在赴一场精彩无比的辩论活动的同时，拓展思维广度。
　　2. 诊学反馈，导而无声
　　校园活动精彩纷呈，写作借力校园生活导而无痕，为学生开辟安全表达的心境；关注孩子表达欲望，让他们在积极的心理预设下活跃思维，带领孩子的生命在课堂上绽放。如六年级作文《希君生羽翼，一化北溟鱼》，课堂上老师给学生出示几篇病文，聚焦学生研读、诊文、反馈、开诊单的过程，打造灵动多彩的天籁课堂。学生从自己的生活视角出发，在诊学反馈别人写作内容的同时，建构起自己的文本意义，从而使得语言思维变得更具厚度、力度和深度，让孩子懂得写作天地繁花锦簇，硕果累累都需要过程。写作指导达到提纲挈领的效果。
　　阅读等身、文坛首秀、阅读打榜、诗词达人、阅读故事汇报分享、红色经典诵读会等活动点燃学习的最佳熔点，记录学生成长足迹，助力学生进行多维度的深度阅读，引领学生的“读.思.达”向多处拓展。让学生爱阅读、会思考、善表达，让“读.思.达”成为儿童最美的生命姿态，这是我们矢志不渝的追求。
　　参考文献：
　　[1]程丽珊.基于人工智能的小学语文读思达策略探究[J].天津教育，2021（11）：23-25.
　　[2]张雪芳.例谈小学语文群文阅读“读思达”教学策略三部曲[J].家长，2021（12）“75-77.