【正文】摘 要：高中学生有比较高的思维认知基础，教师有意识渗透逻辑思维内容，利用观察、推理、归结、研讨等手段展开地理学习，对感性认知进行理性处理，自然形成逻辑思维能力，促进学生学科核心素养的成长。逻辑思维包含丰富内涵，教师要做好深入探究，以提升塑造水平。
　　关键词：高中地理；逻辑思维；能力培养
　　所谓逻辑思维，是指人的理性认识，运用概念、判断、推理等手段展开的思维行动。在地理学科教学中，教师围绕学生逻辑思维能力培养展开教学设计，要科学应用地图、观察、调查、研讨等手段，以培养学生空间对接、因果推演、分析归结等能力，形成完善的地理逻辑思维认知基础。逻辑思维也叫理论思维，带有抽象性，教师组织学生展开多种实践性、开放性、探索性、互动性等学习活动，促进其逻辑思维的快速形成。
　　一、应用地图，培养学生空间对接意识
　　地图是地理学科的重要内容，也是培养学生逻辑思维的重要辅助材料，教师要对地图资源做优化整合，引导学生读图、识图，在空间对接中完成认知构建，形成逻辑思维认知。地图带有直观性，学生乐于接受，教师在具体引导时，需要针对学生观察短板进行设计，唯有做到图文结合，才能形成空间概念，对地理知识和信息做串联和梳理。
　　如教学人教版高中地理必修一《太阳对地球的影响》，教师在导学环节，利用多媒体展示一组图片：仔细观察这些图片，了解太阳系的星球分布情况，结合太阳外部结构图的观察，说明太阳黑子的活动，以及对地球产生的影响。学生进入图片观察讨论环节，教师深入到课堂，与学生展开深入讨论，对太阳辐射、太阳黑子等地理要素做探究，了解太阳对地球的直接影响。太阳辐射能量巨大，对地球地理环境形成和变化都产生直接影响，特别是大气运动、水循环等，其主要动力来源于太阳。教师从人类生产、生活的能源获取角度做引导，让学生逐渐建立时空对接意识，对地理要素之间的逻辑关系做清晰梳理。
　　教师设计多媒体展示活动，求目的是比较明确的，就是要让学生做直观地观察，结合文本阅读进行对接思考，在知识梳理过程中建立地理逻辑思维认知。学生有一定生活常识，对太阳地球等地理物象有更多感知体验，教师适时做出引导，让学生主动展开逻辑构建，通过太阳对地球影响话题展开逻辑推理，帮助学生顺利进入到地理学习核心。
　　二、组织研讨，培养学生因果推演能力
　　地理现象存在一定的因果关系，教师引导学生阅读文本时，需要借助更多辅助手段，让学生自然进入到深度学习环节，在合作性研学过程中建立地理逻辑思维能力。地理学科包含自然科学、人文科学、社会科学等内容，其逻辑关系更为丰富而复杂，教师组织学生展开研学活动时，要设计一些思考问题，鼓励学生展开话题辩论，利用更多学习任务进行对应驱动，促进学生逻辑思维的形成。
　　教师适时推出一些研讨任务，能够激发学生学科思维，在主动探索中建立逻辑认知能力。如教学《地球的运动》这部分内容，教师设计的研讨话题是：地球自转方向自西向东，从南极看是顺时针方向，从北极上空看是逆时针方向，周期、角速度都固定，地球公转也是自西向东，周期、角速度也是固定的，你能够从中推演出太阳直射点移动规律吗？学生进入问题思考环节，结合教材阅读进行互动交流。教师利用多媒体做动画展示，为学生因果推理提供更多启示。在互动交流环节，教师积极参与对话活动，为学生提供更多学习帮助。
　　教师组织学生进行话题讨论，成功激发学生地理思维。在研讨过程中，教师利用媒体动画手段做引导，对其因果关系做梳理和推演，自然形成学科认知能力。学生借助生活认知，以及文本阅读，对核心话题做深入思考，促进其感性认知向理性认知过渡。
　　三、创新训练，培养学生分析归结能力
　　延伸训练长度，教师组织学生展开多种形式的生活观察、社会调查、网络学习活动，为学生提供更多探究学习机会，能够培养学生分析归结能力，促进其逻辑思维的建立。地理学科有更多共性特点，教师组织学生展开信息搜集、生活观察、社会调查、网络学习，利用现象归结出本质，能够顺利形成逻辑思维认知。
　　在教学《河流地貌的发育》时，教师为学生准备的训练任务是：河水侵蚀地貌有三种类型，选择典型案例做具体分析，可以借助网络搜集相关信息，写出分析结论，准备参与班级展示活动。学生开始阅读教材相关内容，对河流侵蚀类型做具体归结，结合现实案例进行信息搜集和归结，自然形成学习成果。学生课外阅读教辅材料，借助网络搜集相关信息，为训练任务提供更多信息支持。为激发学生学习思维，教师鼓励学生将搜集到的典型图片、文本等信息传输到交互平台，展开网络互动。学生在教师指导下展开行动，训练进入多重互动环节，教师及时干预，引导学生展开分析归结，促进其学科思维的形成。
　　教师推出多项训练任务，组织学生做信息搜集和网络互动交流，为地理逻辑思维成长创造良好机会。学生是学习主体，教师围绕学生进行训练组织，引导学生展开分析讨论，借助辅助手段进行研讨学习，其学习效果更为显著。地理训练需要体现鲜明的学科特征，教师针对性设计，能够给学生带来更多学习研究的机会。
　　高中地理学科教学中，培养学生地理逻辑思维能力，已经成为重要教学目标追求。教师要做好教学调查，针对学生学习实际做出组织和设计，引导学生合理运用地图、展开集体推理讨论、进行生活观察和调查，以提升其逻辑思维的顺利成长。高中学生思维认知基础较高，教师需要做好学情调查，以满足学生的学习需要。
　　参考文献：
　　[1]周琴.培养地理思维方式，突破高中地理综合题[J].高考，2020（02）：36-38.
　　[2]吕碧霞.论高中地理教学中学生地理思维培养策略[J].中学教学参考，2020（06）：61-63.
　　[3]张忠平.提升学生地理思维能力顺利开展高中地理教学[J].名师在线，2021（05）：16-18.