【正文】摘 要：初中语文小组合作学习是从学习的组织形式角度对学习的分类，相对于个别学习。随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中学课堂上被广泛采用。合作学习作为一种“真正符合‘改革’这一术语的教育改革”，其终极目的不是为合作而合作，是通过合作完成教学任务，而是培养学生的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。
　　关键词：语文小组；合作学习；探究
　　一、小组合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径
　　我校在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，小组合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。一个人的知识是有限的，正如孔子所说：“读学而无友，则孤陋寡闻”。学生在小组合作中交流，能实现平等互补，英国作家肖伯纳曾所说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们两个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个你我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”
　　实践告诉我们，同学们通过不断的锻炼，他们的小组合作学习能力会逐渐形成并提高，他们在课改新思路的推动下，在小组合作的教学方式下，将感悟语文，不断超越自己，把小组合作的实效性延展更深更广。同时，语文教师要积极为学生合作学习创造条件，使教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程，合作学习是学生语文学习方式变革的重要途径。  
　　二、小组合作学习的有效操作策略及评价  
　　（一）合作学习的有效操作策略
　　1.主题要明确、科学
　　主题任务的确定是开展小组合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。
　　2.合理分组
　　小组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，语文科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4—6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基本体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。  
　　3.规范操作
　　（1）课前作好准备，正如案例1、2中合作前让学生对学科资料进行收集，这也培养他们学习兴趣的重要方法。  
　　（2）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。  
　　（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的（可轮流担任），他不是代表个人，是代表小组的。  
　　（4）要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。不能让学生们共用1分钟的时间来做六个人讨论完毕的事。  
　　4.形式整合  
　　所谓形式整合是指小组合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。老师让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。  
　　5.全班交流  
　　小组合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。 
　　6.创设平等和谐的合作氛围  
　　（1）引导学生们小组合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，各案例中教师都尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。  
　　（2）做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，师生良好交流，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，做好监控，确保合作学习能够顺利开展。其次我们教师要做好对学生的引导和帮助。教师深入到小组中去倾听同学发言，对不会发言的同学进行排除障碍。对观点有创意进行肯定表扬（即会发现火花），对发言欠妥的加以引导。 
　　7.小组合作互动方式的多样性  
　　初中教学内容丰富多彩，如果每次合作的形式都单一，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。合作的方式有多种，教师应当结合现实的教学情境，研究并灵活选用最为有效的合作方式。例如①任务分工式讨论（如先分工，再讨论探究）、②书写式讨论（如先写好一定书面材料再交流、③切片拼接法（如同学们把各自准备好的资料再汇总一起来讨论研究）、④共学式（如案例1中小组共同学习交1份作业，按小组的成绩做出表扬和奖励等等。  
　　8.关注学生认知特征，完善发展性教学评价  
　　初中的学生好动，喜欢表现自我，敢大胆指出别人不足，能按老师要求去积极讨论，特别到初一下学期、初二、初三时，学生已具备一定知识和素质储备时，合作学习更是适合他们，这当然需要老师进行有效指导。 
　　（二）合作学习的评价  
　　合作学习应作何评价？这又是不太懂事的初中生所关注的，把学生们的合作成果作为成绩评价的部分，它能进一步完善发展性教学评价，因为它的根本是促进学生的发展，它既重视结果，更注重过程，它关注不同的个体差异，它倡导师生评价。  
　　良好的评价能引起学生们对小组合作学习的具体过程和实效性的共同关注，促使小组成员在合作中竞争，在竞争中合作，使小组活动卓有成效。另外，发展性教学评价还会培养学生的合作兴趣和小组学习中的良好习惯。如教学实践中开展的课外小组合作制作电脑手抄报、研究性论文撰写等，从而培养他们学习兴趣和乐于探究、勇于创新的精神。
　　合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下、网络环境下对教学的必须要求，初中语文教学在网络环境日臻完善的情况下，逐步地向这种学习方式转变是个总趋势。合作学习式教学有利于克服传统授课方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”转变，有利于培养学生的创
　　新精神和实践能力。但合作学习并不能在课堂上总是完全独立，它还会与自主学习、探究学习等共同提高课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]长运，《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002，6版，14。