【正文】摘 要：《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。这就点明了提高学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是，就我们农村学生的实际情况而言，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境
　　关键词：小学生；口语交际；训练培养
　　口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低成败的重任。因此，较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 
　　从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师在受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”。因此，相当一部分学生的口语交际能力弱于读写能力。从我校来看，地处农村边远乡镇，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。 
　　从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；三是口语交际训练，重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。
　　我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，积极探索适合农村学校实际情况的口语交际方法。 
　　一、农村小学生口语交际存在问题及原因 
　　众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。从语言的发展过程来看，先有口头语言，再有书面语言。一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言，能使用比较通顺的本民族语言表达思想感情了，而书面语言则是在入学以后，通过识字，阅读，作文等活动逐步发展起来的。从语言的发展过程来看，小学生的口头表达能力比书面的表达能力强。然而，在实际教学的过程中，我们发现学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。如果非让他们发言，往往是言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱，言不对题。而让他们进行书面表达的，可能会写得淋漓尽致。这些问题都是农村学生口语能力差所导致的。
　　根据低、中、高年级调查显示的结果进行对比，低年级学生情况较轻，学生差距不太显著，在表达交流上的积极性还是很高的，大多都能如实的去表达自己的想法，很少存在不敢说的情况。而随着年级的递增，学生的心理慢慢的发生变化，害怕表达，怕出错，怕老师批评同学嘲笑，干脆避而不言。课堂上死气沉沉，好像成了“一言堂”。年级越高这种现象越明显。教师缺乏正确的口语交际教学观，口语交际教学地位缺失；教师口语交际教学相关素养偏低，口语交际教学问题明显；教师口语交际教学能力欠缺，口语交际教学效果不佳。由此造成严重的恶性循环
　　那么，究竟是什么原因导致这种相反的现象呢？本人在教学实践中观察和分析，认为主要由以下这几种因素造成。 
　　1．心理因素影响 
　　在教学中，我们往往发现有些学生和同学交往时，能滔滔不绝地说个不停。可是，一旦被老师提问就会说话不清楚。这是因为农村的小学生大多没有受过当众发言的训练，他们害怕单独发言。 
　　2．性格影响 
　　农村的学生大多性格内向，不愿意抛头露面，平时很少与人交流，所以让他当众发言就比较困难了。 
　　3．自我意识的影响 
　　有些学生谦虚，谨慎。让他们当众发言，他们总是害怕自己说不好，引起其他同学的嘲笑，所以在发言时总是吞吞吐吐的。 
　　二、培养农村小学生的口语交际能力的策略 
　　（一）强化普通话练习，让学生能说 
　　口语交际要求学生用普通话交流，因此我要求学生无论是平时读书还是课后交流或课堂发言都用普通话。学生们可以在平时的交流中互相纠正不正确的发音，提高他们交流的能力。这样久而久之，学生们就适应了一个张口就说普通话的环境。 
　　（二）创设和谐氛围，让学生敢说 
　　为了解决学生害羞、不敢交流的情况，我在平时的教学中注重给学生创设宽松，和谐的课堂氛围。对于学生表达上的错误，也是采用“先启发，再诱导”的方式，让他把自己想说的话说完。对于那些会课堂起哄的人，我也进行了教育，让他们在别人答不上来的情况下给予别人鼓励，给他自信。通过一次又一次的锻炼，让学生们放开胆子，大声说。
　　（三）创设交际情景，让学生想说 
　　口语交际的关键是创设情景，激发学生想说的兴趣和欲望。让学生有话可说，有话想说。在这方面我的主要措施如下： 
　　1．开主题班会。确定一个主题，让学生课后去寻找资料，做好充足的准备。由学生自己组织，自己发言。 
　　2．开新闻发布会。每周开一次新闻发布会，让学生把自己一周所看到或听到的新鲜事说给大家听。 
　　3．演小品剧。给学生几个话题，由他们自编、自导、自演。让他们在不断的演练中得到提高。 
　　（四）提高教学设计能力，师生共同提高
　　农村小学生口语交际能力的提高，不是一天的功夫，那需要我们长久并持之以恒地对学生进行训练才能实现。也只有教师这样做，我们的学生才能达到“口若悬河”的境界。 
　　为了提高老师的教学设计能力，更好的服务于课堂，开展了同课异构教学设计活动，让教师们在课题研究中共同成长。虽然加大了工作量，但是无形中提高了老师个人的教学设计水平，也让老师们互相切磋，共同提高。刚开始，课题组的老师普遍觉得不知如何下笔，真正体会到了自身知识和能力的欠缺，也促进了老师的再学习！
　　对于学生来说同一节课，不同的老师出发点不同，所呈现的教学重点也是不一样的。这对于学生来说是不同的体验。由于他们接触的多，听到的多，看到的多，感受就多，想要表达的愿望就强烈。而且因为上过这节课，所以他们对自己出错的担忧会少很多。因此，就会有一个自由表达的空间，会把自己的想法毫无保留地表达出来。
　　参考文献：
　　[1]张继红.农村小学口语交际教学现状及应对措施[J].小学教学参考，2008（12）.