【正文】摘 要：小学高年级学生有了一定的知识积累，可以阅读更多的书籍，小学语文阅读教学应该重视培养小学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读；教给小学生一定的阅读方法，让学生会阅读。教师通过主题阅读教学，在“双减”背景下，让课堂阅读带动课外阅读，尊重学生个性化的阅读体验，让农村小学生从“爱读书”到“会读书”，进而“手不释卷”，形成良好的课外阅读习惯。 
　　关键词：语文；主题阅读教学；阅读能力
　　一直以来农村小学语文课堂教学模式的特点主要体现在口语、阅读、写作的教学三个方面。在对学生的口语、阅读、写作教学中，教师的教学模式过于形式化，缺乏创新，让学生的各项能力无法得到全面发展，而且学生也无法体会出语文教育的实际意义。
　　当下，我们提倡主题阅读，主题阅读顾名思义，是围绕一个主题开展的多文本阅读教学。
　　主题阅读的教学是以学生为主体，教师起主导作用的高效教学，把课堂教学时间还给学生。这就要求变革教师的教学方式和学生的学习方式，在课堂教学中把阅读内容延展开来，与课外相关内容相结合，引导学生独立感受课文中的情感和对形象的把握，培养学生自主阅读的能力。主题式阅读教学能够活跃课堂气氛，让学生学会自我思考。鼓励学生自主发表意见，让团结合作和自主学习成为整个课堂的主旋律。
　　一、把握主题，提高阅读教学的有效性
　　语文教学目标是语文教学的方向，教学目标设置多了，学生的任务繁重，花费的时间就多，就会减少阅读的时间，达不到大量阅读的目的。教师可以精简教学目标，整节课就围绕教学主题设计问题，组织活动进行教学，每个教学环节的设计和实施都紧紧围绕教学主题而进行。主题是开展主题式阅读教学活动的前提和基础。因此，农村小学语文教师应根据教学需求，合理选择阅读材料，制定明确的阅读主题，提高阅读教学的有效性。在开展主题式阅读教学活动之前，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的阅读材料，充分发挥阅读资源的积极作用，激发学生的阅读热情，培养学生的阅读理解能力。在确立主题之后，教师应围绕主题，有目的、有针对性地收集、筛选阅读材料，为学生提供丰富的阅读材料，拓宽学生的阅读视野，提高阅读教学的有效性。
　　二、明确主题，提出问题自主阅读
　　从语文教材中选择教学主题，提出问题自主阅读。充分发挥语文教材的积极作用，培养学生的质疑能力，教给学生科学的阅读方法，提高学生自主学习能力。学生只有掌握了科学的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。文本是一个整体，要进行深入感悟，必须抓住关键，进行分析，教师提出什么样的问题非常关键，问题不能过多，以文为本，问题的提出也要落实到文本上，这就要求教师正确地理解教材、把握教材，关注文本独特的地方，提出最有价值、能够实现一课一得的问题。通过问题的引领，学生在理解感悟的环节中得到表达运用的训练。  
　　在开展高年级主题式阅读教学活动时，教师应根据阅读主题，创设阅读教学氛围，激发学生的阅读热情。例如，在“了解民风民俗”这一主题活动中，教师可以选择《走进民族村》中的《壮族三月三》、《彝族火把节》、《苗族跳坡》《忆汉族唢呐》《和田的维吾尔》等有关的文章，让学生根据自己的知识和生活经验，说说这些地方的饮食习惯、民俗特点等，从而提高阅读教学的质量，提升学生的阅读能力。相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。
　　三、围绕主题，掌握科学的阅读方法
　　从教育角度来讲，“小学语文主题学习实验”是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。轻松、活跃的教学氛围可以提高学生参与的积极性和主动性，从而提高教学的效果。因此，语文教师应根据教学的实际情况，确定科学的阅读方法，营造良好的阅读教学环境，提升学生的语文综合能力。每一篇课文都有它的原生价值和教育价值，教者只有弄清楚文本的原生价值和教育价值，才能确定用什么样的方法学习文本。首先，要弄清楚通过例文的学习，能教给学生什么。在主题式阅读教学活动中，小学语文教师应围绕主题，选择一两篇课文，重点讲解课文中的短语、句子和段落。同时，在阅读教学活动中，小学语文教师可以留出一定的时间，让学生自主思考文章的主题内涵和思想感情，促使学生喜欢语文，热爱语文，从而提高学生学习语文的积极性。
　　四、结合主题，激发学生大量阅读的兴趣
　　“语文主题阅读”的目的在于唤醒学生的阅读兴趣，使他们持续地，大量地，自主、自由地进行阅读。教师可以根据教学内容，开展阅读教学活动，提高阅读教学的质量。在主题式阅读教学活动中，小学语文教师可以围绕阅读主题，开展阅读活动，拓宽学生阅读的视野。以培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力，从而提升学生的语文素养。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，老师怎样通过教材的教学激发学生大量阅读的兴趣，唤起他们读书的欲望呢？我在一次教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，通过声情并茂的朗读，把学生真正领进了小女孩的世界，去感受小女孩的悲惨命运，去领悟语言的魅力。课堂上，又引导学生阅读了《苦儿流浪记》《海的女儿》……最后还推荐了外国名著，引导学生课后读书。如果每一位语文教师在课堂上都能够这样引导学生学习语文，就一定能实现课内大量阅读，弥补学生阅读量少的缺憾，学生的阅读能力、口头表达能力和书面表达能力都会发生质的变化。
　　结合阅读主题，设置相应的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣，是开展阅读教学活动的重要环节。还要重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。
　　在“双减”背景下，教师应该积极采用主题式的教学模式，培养学生的语文阅读兴趣，不断提高学生的阅读理解能力，促使学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的自主学习能力，促进学生的综合全面发展。“语文主题学习”实验颠覆了过去的语文教学，让语文教学回归母语教育的原点，行走在“语文主题学习”实验的路上，我们必须改进教师的教学行为和学生的学习方式，将课堂大量的时间还给学生进行自主和自由的阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。
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