【正文】一、调查背景
　　对日常教学实践中发现的问题进行归纳与总结，我们发现民族地区中小学生汉语文写作能力严重不足。小学高年级段甚至初中学段都存在错字连篇，词不达意，语序混乱，没有或乱用标点，语义不连贯等诸多问题。学生普遍感到汉语词汇量匮乏，导致表达困难，其写作难度远远超过以汉语为母语地区的学生。最终导致学生写作动机与写作兴趣缺失，作文的机械模仿与抄袭现象严重。做到文从字顺，注意表达的效果，乃至有创意的表达则成了极个别例子。在“一带一路”、“构建国家软实力”的战略背景下，社会对运用国家通用语言写作能力的高要求与民族地区的汉语写作能力现状的差距已经成为了目前民族地区汉语文学习的主要矛盾。我校地处青海藏区，学生以农牧民子女为主，为本研究的开展提供了很好的样本条件。
　　二、 调查目的
　　通过对本地区师生汉语文写作现状的调查研究，我们可以更深入的掌握第一手资料，了解他们汉语文写作的真实状况和真实想法，通过数据的分析，为后续的研究工作指明方向，使研究更有针对性和说服力。
　　三、 调查对象、时间
　　调查对象：共和县内115名汉语文教师和1063名学生
　　调查时间：2020年5月
　　四、 调查方式
　　网上问卷调查
　　五、 调查内容
　　主要调查教师对课程标准学段写作教学目标、学期写作教学目标和单元写作教学目标的认知，写作教学的教法、批改方式、讲评方式，在汉语文写作教学中的表现和想法；学生对汉语文写作的认识和存在的问题，在写作中的表现和想法，其中重点为师生在汉语文写作“教”与“学”中的表现及想法。
　　六、 调查结果与分析
　　【教师问卷】：
　　1.您的年龄：





　　



　　参与调查问卷的汉语文教师共有115人，40岁以上61人，30-40岁之间的有34人，30岁以下20人。其中，40岁以上的老教师占53.04%。通过数据分析发现，老教师对汉语文写作的关注度高，参与率较高。
　　2.毕业院校：








　　从教师毕业院校来看，师范类院校毕业教师占绝大多数。他们在语言表达、教材分析、教学设计、逻辑思维、教态、职业素养方面受过专业培养，在汉语文写作教学提升方面的看法具有实际可供借鉴的地方。
　　3.您的学历：









　　从教师学历方面来看，本科及本科以上教师占绝大多数。对通过课题研究丰富和完善民族地区中小学汉语文写作教学方式，探索更新教学理念和教学方法，促进民族地区汉语文写作教学的发展有一定的群体基础。
　　4.您的教龄：








　　从数据来看，参与调查问卷的汉语文教师教龄在10年以内的教师较少。10年以上教龄的教师已具有一定或丰富的汉语文写作教学经验，他们在汉语文写作教学策略、方法上的见解，对课题研究具有助推作用。
　　5.您了解学段写作教学目标、学期写作教学目标和单元写作教学目标吗？ 









　　从教学目标来看，教师对写作目标非常了解的人数占比较少，大多数教师只是大部分了解，甚至有个别教师完全不了解。通过分析，教师对学段写作教学目标、学期写作教学目标和单元写作教学目标的熟知存在一定的问题。
　　6.在写作教学中您最留意三维目标中的哪一个？ 









　　数据表明，大部分教师在写作教学中最留意的是“过程与方法”。通过分析可见，大多教师注重学习过程中的积极体验和科学方法的掌握与内化，这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。
　　7.您觉得教师对课程标准的理解重要吗？










　　数据显示，基本上教师对课程标准的重要性认识到位，日常注重对课程标准的解读和分析，但少部分教师对课程标准的重要性认识不够，对课程标准的全面学习尚做得不好。
　　8.您如何看待《义务教育课程标准》（2011 年版）的教学目标？  











　　从教师看待《义务教育课程标准》（2011 年版）教学目标的角度看，认为教学目标有弹性，但操作上有困难的教师占34.78%；认为教学目标过于笼统操作性不强的教师占3.48%，0.87%的教师没有关注过。从中可以看出教师对《义务教育课程标准》（2011 年版）教学目标的剖析、理解、把握亟待加强。
　　9.您了解《义务教育课程标准》（2011 年版）中对您目前所教学段写作的教学目标和要求吗？ 








　　数据显示，超过半数以上的教师对学段写作教学目标和要求不是很清楚，只是一知半解。教师在不明确课程标准写作教学目标和要求的情况下开展写作教学，就意味着教师对学段写作训练的重点不清，导致对作文训练的指导思想和意图不明确，很难根据目标循序渐进逐步提升学生的写作能力。
　　10.您经常为积累素材给学生布置读书笔记吗？










　　数据表明，教师日常为积累素材给学生布置读书笔记的较少，大多是根据学习任务布置，这表明教师对积累素材，利于提升学生写作能力的认识不足。对通过读书增加学生阅读量，拓宽学生知识面，写笔记培养学生概括能力和逻辑能力，提升学生综合分析能力和思辨能力的要求不高。
　　11.您是否要求学生坚持摘记佳词佳句呢？ 








　　从要求学生坚持摘记佳词佳句的方面看，教师基本上都能认识到摘记佳词佳句对提升学生汉语文写作水平的作用。通过数据分析，发现部分教师只是有时要求学生摘记佳词佳句，甚至有不做要求的教师，说明这些教师对学生通过阅读积累语言，丰富语汇的重视程度不够。
　　12.您的写作教学主要内容来源是？ 








　　从写作教学主要内容来源方面来看，大部分教师写作教学内容主要来源于教材，能紧扣教材内容来开展写作教学，但也暴露出较少将学生感兴趣的内容和教材外内容作为写作教学拓展、延伸内容的不足。
　　13.您是否经常引导学生观察生活？









　　数据表明，大部分教师能经常引导学生观察生活。初期的写作，以写物叙事居多，学生在观察的基础上自己主动思考，理清顺序，写作自然就水到渠成。同时学生善于观察就能发现别人没注意到的细节，就能在平常的事物中发现不一样的美，能在写作中别出心裁，标新立异，想到别人不容易想到的点。
　　14.写作教学中您经常用下面哪种教学方法？（多选题）








　　数据显示，在写作教学中教师采用的方法多元化，以讲授法、练习法为主，注重讲练结合。论证法用的少，这和学生认知特征和学段写作要求有很大的关系。
　　15.在进行写作教学时，您一般会采用教科书所提供的素材来创设情境还是会根据学生实际需要来创设新的情境？ 











　　通过数据分析可以看出，在写作教学中大多教师能关注学生学情，根据学生实际情况来创设情情境。教师能结合学生实际不断开动脑筋，用学生熟悉的情境充分调动学生的积极性。
　　16.您比较重视写作教学的哪一个环节？ 










　　数据显示，教师对写作教学环节的侧重点不完全相同。相比而言较多教师偏重于构想，认为在正式动笔之前，对文章进行通盘思考、布局，对一篇文章的成败至关重要。
　　17.您尝试过课文中写作内容与学生的日常生活相结合吗？










　　数据表明，部分教师在写作内容与学生的日常生活相结合方面存在一些问题。写作教学应贴近学生生活实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作上的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，要多用课文中的写作内容引导学生关注现实，热爱生活、结合生活实际、表达真情实感。
　　18.您认为要提高学生写作能力，老师最重要做好以下哪个环节？（多选题）









　　数据显示，教师认为要提高学生写作能力，写作前指导、写作后讲评、指导学生修改写作、精心批改四个环节都很重要，但写作前指导和写作后讲评最为重要，所占比重也较大。
　　19.您是否安排每次写作前的写作指导？









　　从写作前的指导方面来看，不进行写作前指导的教师数为零，可见写作指导在写作教学中有着举足轻重的作用，对提高学生写作能力有着至关重要的作用，要引起足够的重视。
　　20.您对学生写作过程进行了解或评价吗？









　　数据显示，大部分教师经常会对学生写作过程进行了解或评价，三分之一的教师只是偶尔去了解或评价。可见，教师对学生写作过程的了解和评价在认识程度和实践中存在差异。
　　21.您重视写作批改工作吗？








　　数据表明，三分之二以上的教师非常重视写作批改工作，少部分教师的重视程度不够，对写作批改在作文教学环节中的作用没有引起足够的重视。习作的批改是师生间直接而深刻的交流，教师只有带着尊重，带着期待，带着关爱才能促使学生逐步提高写作水平。
　　22.您常用的写作批改方式是？










　　从常用写作批改方式来看，大部分教师自己批改学生作文，少数教师部分自己批，部分学生批或纯粹让学生互批。提倡学生互批要有个度，不能完全不让学生进行互批，也不能全部让学生互批。全部让学生互批，老师就不能有效地了解学生的写作水平和思想状态，不利于选择恰当的作文教学方法，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。
　　23.您最常用的讲评写作的方式是？（多选题）









　　数据显示，教师常用的讲评写作方式是“赏析学生中的优秀写作”和“总结全体学生写作的优缺点”，说明这两种讲评方式对提高学生写作水平的作用较为明显，效果好。
　　【学生问卷】：
　　1. 您所在学校：











　　数据显示，参加问卷调查的学生（共1063名）以共和县城北九年一贯制学校的学生（990名）为主，占93.13%。其他学校参加学生较少，参与度不高。
　　2.您所在年级：










　　从学生年级看，参加问卷调查的学生中小学生居多，初中生较少。对从小学阶段开始研究汉语文写作策略具有参考性。
　　3.民族：









　　数据显示，参加问卷调查的藏族学生有727名，占68.39%；汉族学生239名，占22.48%；回族学生68名，占6.4%；其余各民族所占比重较少。
　　4.您喜欢写作文吗？










　　数据表明，不喜欢和非常不喜欢写作的学生只占少数，学生对汉语文写作并不排斥，绝大多数学生还是喜欢写作，有想要写好的欲求。
　　5.除了考试和老师要求以外，您会主动写作文吗？








　　从主动写作方面看，绝大多数学生只是偶尔会去主动写作，只有不到三分之一的学生会在考试和老师要求以外去主动写作文。通过对数据的分析能看出，学生写作的目的大多数仍处在完成考试和教师的要求上，未能将写作作为日常记录自己所见所闻所感，提高水平，锻炼思维能力的方式。
　　6.你写作文的目的是什么呢？








　　从写作文的目的看，较多数学生想要提高自己的写作水平，有部分学生是想通过写作文表达自己的想法、情感等，但也有相当一部分学生写作的目的只是为完成教师布置的写作任务，这部分学生值得关注和引导。
　　7.您认为提高自己的写作能力重要吗？








　　从数据可见，除了个别学生外都认为提高写作能力重要，只是重视程度存在比较重要、重要、非常重要的差异，可见总体上大家都很看重写作能力的提高，对提高写作能力和水平是有渴求的。
　　8.您觉得写作文难吗？ 








　　从数据可见，写作文对大多学生来说是具有难度的，觉得难度适中和不难的学生不足半数。研究学生写作困难的成因对写作策略的形成具有实际意义。
　　9.您觉得自己写作文的困难有哪些？（多选题）






　　从写作困难的原因来看，缺乏写作知识和技巧、表达困难、难以写出真情实感、无话可说是造成学生写作困难的几大因素。这对课题组有针对性的开展写作策略研究提供了现状支撑。
　　10. 您写一篇作文通常会花多长时间？









　　从学生写作时长来看，绝大多数同学能在60分钟以内完成写作，少部分学生花费的时间较长，存在一定的困难。
　　11. 您喜欢上写作课吗？ 









　　数据显示，不喜欢、非常不喜欢写作课的学生占极少数，虽然比重很低，但在课题研究过程中仍然不能忽视这些学生。
　　12.您上写作课的整体感觉是？








　　从数据可见，51.74%的学生上写作课感觉轻松愉快，37.54%的学生感觉平稳单调，少部分学生感觉气氛压抑或枯燥无味。可见，部分教师对写作课的教学设计、教学方式尚有很多需要加强和改进之处。
　　13.写作课对您提高写作能力有没有帮助呢？









　　数据显示，绝大多数学生认为写作课对提高自身写作能力是有所帮助的，说明教师对学生的写作指导教学还是富有成效的，学生通过写作课获取了一定的写作技能和方法。
　　14.您喜欢什么样的写作教学方式？   











　　数据表明，较多的学生喜欢师生交流探讨后，再进行写作。通过对数据的分析可见，学生喜欢的写作教学方式并不同，这对教师依据学生的特点进行教学方式的调整，因材施教具有借鉴意义。
　　15.您写作的内容与您的生活有关吗？  










　　从写作内容与生活的相关性来看，学生写作与生活息息相关，写作内容来源于生活。说明生活是写作的源头活水，教师日常应多引导学生用心观察，发现源头活水，做一个生活的有心人。
　　16.  您的作文中会有错别字、乱用或不用标点符号、句子不通顺等问题吗？









　　从数据可见，只有5.27%的学生作文中几乎不存在错别字等问题，绝大多数学生或多或少都存在一些问题。错别字、乱用或不用标点符号、句子不通顺等问题的存在影响学生的书面表达，亟待解决。
　　17.写作后您会检查错别字、标点符号、语法等问题吗？










　　数据显示，过半数的学生写作后会检查错别字、标点符号、语法等问题，但也有近半数的学生偶尔会或不会进行检查，这就造成了错别字、乱用或不用标点符号、句子不通顺等问题的出现，写作后检查习惯的培养和养成需要加强。
　　18.您会修改老师批改完后的作文吗？








　　从数据可见，修改批改完后作文的学生并没有占绝大多数。通过分析可见，大多数学生没有养成进一步修改、完善所写作文的习惯，通过修改提高写作水平的认识不足。
　　19.您平常会写日记或周记吗？  








　　数据显示，坚持写日记或周记的学生所占比重较低。写日记或周记可以提高观察生活，体验生活的能力。坚持不懈地写下去，不仅可以提高文学素养，还可以完善文学功底，值得教师去引导学生坚持写日记或周记。
　　20.您平常喜欢读课外书吗？  










　　数据显示，绝大多数学生喜欢读课外书。学生通过多读有益的课外书可以变得视野开阔，知识丰富，有助于写作水平的提升。
　　21.你最喜欢哪方面的课外书？（多选题）









　　从学生阅读课外书的喜好方面看，喜欢读卡通、漫画类，文学、故事类书籍的学生较多。教师根据学生的年龄段和身心发展规律推荐其读相关书籍是很有必要的。
　　22.你看的最多的是哪类课外书？ 









　　数据显示，学生对名著类、科普类书籍的阅读较少，学生看的最多的卡通、漫画类书籍。究其原因是调查对象大多数为小学生，跟自身的年龄特征是分不开的，但四年级以上的学生要有针对性的逐步进行一些名著类、科普类书籍的阅读。
　　23.您平常一周会花多少时间来读课外书？








　　数据表明，超半数以上的学生一周读课外书的时间为1-3小时。可见，学生阅读课外书的时间有限，阅读量并不大。
　　24.您读课外书时会相应的做一些积累吗？








　　数据表明，学生读课外书时会做相应积累的学生只有40.83%。可见，教师对学生阅读习惯和阅读方法的引导和培养需要进一步加强。
　　25.您在学校以外的地方使用汉语吗？










　　从数据可见，在校外一直或比较多使用汉语交流的学生占多数。在校外很少使用或从不使用汉语进行交流的学生，语言环境对其汉语文写作水平的提升造成了一定的阻碍，如何提高他们汉语文写作水平需要进行研究。
　　七、调查总结及意义
　　通过此次对调查问卷的具体数据分析，我们得出这样的结论：
　　1.教师对学段写作教学目标、学期写作教学目标和单元写作教学目标非常了解的人数较少，在对目标的认知上存在一定问题。
　　2.教师对写作教学三维目标留意的侧重点不同，大多教师关注“过程与方法”的实现，“知识与技能”和“情感态度价值观”目标的达成在次要地位。
　　3.少部分教师对课程标准的重视程度不够，超过三分之一的教师认为《义务教育课程标准》的教学目标（2011 年版）在操作上有困难，操作性不强。
　　4.超过半数的教师对《义务教育课程标准》（2011 年版）中所教学段写作教学目标和要求未全面掌握，不是很清楚，很难根据目标循序渐进逐步提升学生的写作能力。
　　5.教师日常为积累素材给学生布置读书笔记的较少，大多是根据学习任务布置，这表明教师对积累素材，利于提升学生写作能力的认识不足。
　　6.教师能经常引导学生观察生活，在写作教学中能关注学情，根据学情来创设情境，调动学生的积极性，采用的方法多元化，注重讲练结合。
　　7.在写作教学时，大多教师能关注学生学情，根据学生实际情况来创设情境，而不是束缚于教科书所提供的素材中。部分教师尝试将课文中的写作内容与学生的日常生活相结合，引导学生关注现实，热爱生活、结合生活实际、表达真情实感。
　　8.教师重视学生写作前的指导，能对学生写作过程进行了解或评价，重视写作批改工作，但部分教师在这些方面仍有所欠缺。
　　9.因地域因素，少数民族学生占了总数的近三分之二。少数民族学生的语言过渡和汉语组织能力是摆在面前亟待解决的问题。
　　10.学生对写作的重视程度较高，有想要写好的渴求，但多数学生是为了完成考试和老师的要求，很少去主动写作。
　　11.学生写作文的目的是想要提高自己的写作水平，有部分学生是想通过写作文表达自己的想法、情感等，但也有相当一部分学生写作的目的只是为完成教师布置的写作任务，这部分学生值得关注和引导。
　　12.一小部分学生对提高写作能力的重要性认识不足，对通过写作提高能力和水平没有要求。
　　13.大多数学生因缺乏写作知识和技巧、表达困难、难以写出真情实感、无话可说等因素，认为写作文具有一定难度。
　　14.少数学生认为写作课单调、枯燥，对提高写作能力没有帮助，不太喜欢写作课。
　　15.绝多大多学生或多或少都存在错别字、乱用或不用标点符号、句子不通顺等问题，影响学生的书面表达水平，亟待解决。
　　16.学生写作后检查和修改教师批改完后作文的习惯养成，仍需进一步加强。
　　17.学生平常写日记或周记的较少，没有形成这方面的良好习惯。
　　18.大多学生喜欢读课外书，但在课外书的选择上缺乏指导。课外书的阅读时间和量较少。
　　因此，我们开展后续研究非常有意义，能让家长、学校、教师关注学生的汉语文写作现状，共同寻求解决的办法，进行有效指导，使每一位学生都能写出属于自己独有的佳作。
　　八、后续研究方向
　　1.必须正确面对民族地区汉语文写作“教”与“学”中存在的主客观因素，认识到写作教学的根本目标是要去传授知识，明确知识改变现状的可行性，摆脱不良写作习惯。
　　2.注重教师对课标的研读，对汉语文写作教学目标、学期写作教学目标和单元写作教学目标要全面了解。
　　3.通过课堂教学手段的多元化在夯实写作方法、技能的基础上，拓展学生视野，如：参加各类社团活动、各类文体类活动，指导学生课外书籍的阅读，摆脱无事可写、无话可说的窘状。
　　3.开展汉语文写作师生互助辅导，通过辅导加强对学生写作的指导，加深与同学之间的交流，逐步提升汉语文写作水平，树立积极、向上的人生观。
　　4.加强家校交流，对学家长进行相关知识的普及，采取学校、家庭双管齐下的教育方式，改变学生回家后课外书籍阅读时间少，阅读量不够的现状。
　　5.研发适合民族地区分学段实施的不同教学策略，并向外推广。
　　6.激励学生热爱生活、热爱学习、珍爱生活的情感，初步形成合作学习意识、集体意识，从小养成为祖国的伟大复兴，为改变家乡的面貌而刻苦读书的责任感与使命感。