——以《七七事变与全民族抗战》一课为例

　　摘 要：课堂教学中应运用好史料、图片、影音等资料创设情境，增强历史的直观性，增强学生的情感体验，并在此基础上设计好活动和问题，引导学生去思考、交流、表达，以达到情感上的认知、认同，孕育家国情怀素养，从而发挥史学育人之功能，培养出社会主义现代化建设合格接班人。
　　关键词：情境再现；家国情怀；课堂教学　
　　历史教学的一贯特点就是注重史论结合，论从史出。而历史是无法再现的，历史教学的任务就是要尽可能向学生重现历史，使学生亲身去体验，去感悟，因而运用情境教学法对历史教学尤为必要。那么，教师如何创设好情境来启发学生、感染学生，以达到情感渗透，以情育人，促学生家国情怀素养培育之目的呢？《课标》强调，在教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。在此基础上，引领学生对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点、作用及影响等。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。入境能生情，生情就会自觉的体验、领悟、升华各种问题，这跟演员在表演时要“入戏”才能演好戏一样，在课堂教学中创设好情境，增强学生主体参与性、感知直观性、情感体验性，以达育人之目的。
　　一、 以境触情，孕家国情怀
　　本课教学中，南京大屠杀是重要内容，为牢记历史，悼念死去的30万同胞，中华人民共和国第十二届人大常委会第七次会议将12月13日定为国家公祭日。为使同学们对南京大屠杀有更直观的、深刻的认识，我向同学们展示了有关南京大屠杀的影像资料，并配以大屠杀纪念歌曲：“那个世道，那座古都城壕，就在12月13日侵入强盗……”接着我设问：面对日军的暴行你是什么样的心情？由于同学们被直观的视频和悲痛的音乐带入到了历史情境中，情感上已受到感染，同学们就由感而发，有说出痛恨日军的暴行的，也有说出为死难的同胞感到悲伤的。为更真实的再现历史情境，我又进一步展示东史郎日记内容：“不知从哪儿拉来一个支那人，战友们像小孩玩抓来的小狗一样戏弄着他。这时，西本提出了一个残忍的提议，就是把这个支那人装入袋中，浇上那辆汽车中的汽油，然后点火……接着进一步设问：活活被烧死的是我们的同胞呀，如果他就是你的亲人，你是什么样的感受？有的同学讲太惨了，有的同学流下了伤心的眼泪。看到同学们都深深沉浸到为死难的同胞悲痛哀伤中，我提议同学们全体起立，为死去的同胞默哀三分钟，此时同学们思绪万千，悲痛、同情、爱国自强等复杂的情感交织在一起，达到了以境触情，孕家国情怀的目的。
　　二、 以境生情，育家国情怀
　　学生的爱国情感萌发后，我们还应进一步指引他们应如何爱国，要怎么去做。本课教学设中涉及到多位革命先烈抗击日本侵略的事迹，为此，我设计了一个感动中国·1937年度人物评选活动，请同学们选出自己心中的人物，并致以颁奖词。在学生评选之前，我展示了课文中涉及到的英烈事迹或遗言。如第29军副军长佟麟阁说：“战死者光荣，偷生者耻辱，荣辱系于一身者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人应当以死报国。”还播放了电影《八佰》的片段。学生在此情境的感染下，积极参与到活动中来，此时，教师加以引导，给出了自己评选的理由：“他们用血肉之躯，铸造民族之魂，他们用生命发出了宁做战死鬼，不做亡国奴的呐喊，在抗击日本侵略中，他们谱写了一次次悲壮的战歌，挺起了中国人的脊梁，为子孙后代赢得了生的希望，为中华民族赢来光明发展！”通过精心创设历史情景以及情境模拟，达到了很好的教学效果，学生将情感内化为动力，充分发挥主观能动性，主动去探索英雄人物的事迹，通过情境创设，既让学生掌握了知识，又加强了学生爱国主义教育，引导他们要努力学习，将来成为对国家有用的人，成为挺起中国的一个个脊梁，这就使家国情怀的培养孕育出成果。
　　三、 以境激情，升家国情怀
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。因此，教师在教学过程中应借助史料、图片、视频等资料创设情境，设计好问题，引发学生思考交流，引起学生情感上的共鸣，从而进一步提升家国情怀素养的培养。在本课教学最后，我展示了安倍晋三坐在编号为“731” 自卫队飞机上进行“数字挑衅”，安倍晋三参拜靖国神社图片等材料，然后设问：你怎样看待安倍晋三的行为？面对此情此景，对比过往日本法西斯的罪行你的心情又如何？作为青少年学生，我们该怎么办？因此前学生的情感已被调动，如此的激烈对比更是深深刺激了学生的神经，很多同学不由自主的发表了自己的看法：有认为安倍狂妄自大，有认为安倍是否认历史，是对中国及遭受日本侵略国家的公然挑衅…… 我看时机成熟，就引导大家齐读梁启超的《少年中国说》，并强调牢记历史是为了更好的维护和平，青少年学生应努力成才，担负起维护和平之重任。同学们的爱国情感在激烈的情境感染下，在相互情感碰撞下得到了升华。
　　心理学上将人的情绪产生过程分为生理唤起、认知解释、主观体验、情绪表达四个环节。在创设情境过程中，要符合学生的情感需求和认知特点，尊重学生独特的思维方式和活动方式，通过情境创设，使学生能本能的产生情感上的变化，并乐于参与交流，勇于探索事件的本质，敢于表达出自己的情感体验和见解观点，从而形成正确的世界观，价值观和人生观，从而发挥出史学的育人功能，为社会主义现代化建设培养出合格的建设者和接班人。
　　参考文献：
　　[1]教育部：《普通高中历史课程标准》，北京：人民教育出版社，2018年，第17页。
　　[2]东史郎.《东史郎日记》，江苏教育出版社，1993年版
　　[3]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》，长江文艺出版社，2014年版