【正文】  摘 要：在小学语文教学中，应尽量把生活与语文有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终。课堂教学不仅仅是完成教学目标，更要让学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。本文对如何做好小学语文生活化教学进行了探讨。
　　关键词：小学；语文；生活化教学
　　生活化教学就是从生活中取材，让语文教学贴近生活，将教学活动置于现实生活中，这样有利于学生把书本知识与现实生活联系起来，更努力地去感受生活，以便引起学生对周围事物的好奇心，激发他们的学习兴趣。小学语文生活化是一种将学生的学习和生活融洽揉和在一起的教学模式。教学生活化可以引起学习的兴趣，充分调动学生探索世界的求知欲望，进而培养学生灵活的获取知识和应用知识。
　　一、语文生活化教学的内涵
　　新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
　　二、开展多样课外实践活动，实现语文教学的生活化
　　“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。
　　如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。
　　把语文知识运用到生活中去。教育的最终目的是使学习者具备适应、享受以及创造生活的基本能力。语文存在于我们生活的每一个角落，我们的生活随时随地都要用到语文知识。教师应努力发掘语文教学和日常生活的结合点，把生活变成学习和应用语文最全面的教材。比如可以安排学生以黑板报或文稿的形式把生活中的故事写下来，表达自己内心的真实感受和体验；针对部分学生铺张浪费的情况，组织学生展开讨论，明辨利害，倡导节约；进行社会生活专项调查，开拓更广的学习空间；不看不健康的书籍和音像制品，开展广告、标语错别字纠正的文字环境活动，都可以使学生的语文素养得到提升。在平常的家庭生活中，鼓励学生为父母讲解一些社会上的热点新闻，为他们读报纸，做一些自己力所能及的语文服务，像为家长讲解各种生活器具的说明书等；有的学生的父母是做服装生意的，学生可以尝试一下服装广告的设计；有的学生的父母是做水果销售的，则可以尝试一些有关水果介绍的文章的写作。上述这些训练都可以很好地调动学生对语文学习的积极性。
　　三、联系家庭，加强生活体验
　　众所周知，家庭是学生学习的第一场所，父母是学生的第一位教师。在小学语文教学中，教师要充分利用家庭教育这一资源，要让学生根据自己的家庭环境和生活经历，设计自己的生活，学生要在生活中扮演好自己的角色，将所学到的语文知识应用到家庭生活中，加强对语文知识的深入理解。
　　例如：有些学生的父母在社区工作，教师就可以让学生模仿父母工作的场景，编写社区的公共卫生宣传标语，设计社区公益广告，站在父母的角度去看待问题；还有些学生的父母经营水果生意，教师就要让学生通过自己所学到的语文知识，为父母编写一段水果营销广告，要对水果的种类和优势进行详细的介绍，尤其是要确保广告内容独具创新。通过这种家庭生活的体验，让学生认识到学习语文的重要性，提高学生的学习兴趣，并将所学到的语文知识应用到实践中。
　　四、小学语文生活化教学的几点策略
　　1、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力。语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
　　2.语文作业生活化。除了语文课堂教学的生活化以外，对于课后语文作业的布置，也需要生活化。一些老师在语文作业的布置环节，还是采取传统的作业方式，让学生进行课文背诵，熟读或者默写抄写等形式的作业。这样的方式对学生巩固课本内容是有一定的作用。但是长此以往，极易使学生们产生厌烦的心理，慢慢地对语文学习失去兴趣，更加影响他们各个方面的能力提升。对于语文教学的生活化，要求要把实际生活融入语文教学的每个环节，而作业也是语文学习中重要的一环。若安排短期作业，教师应安排学生观察以及记录实际生活中发生的事件，当天的新闻，父母以及朋友的近况，个人的生活轨迹等，要求学生用语文的方式描述出来。如果是长期的作业，教师可以让他们多多留心生活中的点点滴滴，注意观察自然现象和发现生活中的美。
　　综上所述，小学语文生活化教学途径多种多样，教师要注重对教学方法的创新，合理运用多媒体教学技术，并结合家庭教育，让学生将所学到的语文知识应用到实践中，增强学生的生活体验。
　　参考文献：
　　[1]杨平昌.探究小学语文生活化教学[J].启迪与智慧（中），2010（11）：89.