【正文】纵观当今社会，信息化、科技化的时代，点点按钮、敲敲键盘、无纸化办公，多少削弱了人的书写能力，人们工作起来写字的机会少了，也感受不到写字的乐趣，书法的艺术美，中华汉字的图画美，人们生活中能写好钢笔字的有几个，会写毛笔字的又少之又少。古代有大书法家欧阳询、王羲之、颜真卿等比比皆是，今天又有几人，不得不说在汉字文化传承上是一个缺失，是教育的一个缺憾。
　　所以在小学生低学段运用不同的教学方法，激发学生对汉字的学习、书写兴趣尤其重要。
　　从教学新课标来说，要求学生具备“听、说、读、写的能力”，语文课标要求“写”在低学段，主要就是写好字，会写字。
　　写字教学在低学段特别是一、二年级尤其重要，在低学段若没形成良好的写字习惯和写字的方法，上了高年级，作业量加大，很难补习上，加上学业的加重，书写速度加快，更没时间写好字，要么花更大的精力重新学习，必定要花更多的时间，是不现实的。新课标一年级主要任务就是识字，写字。步入小学学习生活，写字的技巧尤其重要，大多写一手好字的，更是在一、二年级形成了正确写字姿势，写字方法和技巧，所以在学生学习的起始阶段，掌握写字的基本技能尤其重要。
　　在近几年教学改革中，我的做法通常是把写字教学中分成四个学习过程：独立自主学习、合作互助学习、展示引导学习、评价提升学习。学习五法读、思、问、议、练渗透到各个环节，使写字的学习过程程序化、精细化、多样化、有效化、浅显化、趣味化。
　　在写字教学中，比如教学语文部编一年级上册9《日月明》这课时，这篇课文初步让学生了解字的组成，学习“明”字，先鼓励学生独立自主学习，虽然是低学段，但也是有一定的学习能力，先观察，通过拼音读这个字，读一读带这个字的词语如：明天、明白，再读一读小句子，“日月明”，通常我们随文识字也会用到这一点，读一读课文，了解语境中字的意思，有助于对字的意义的理解，同时加深对字的掌握和熟知，以及运用范畴。接着我们就会思考，这个字怎么写的，思考这个字的间架结构，这个字左右结构，有两部分组成，“日字旁”，和“月”字，左右结构，会意字，有了太阳、月亮，才会带来光明。通过读、思我们对这个字有了大致的印象，对字的意义运用都了解了一些，这个字是美好的，给世界带来光明，与我们的日常生活息息相关，我们的学习、工作离不开它，同时也激发了我们识字的兴趣，培养了热爱祖国语言文字的情感，同时培养了学生热爱生活的情感态度。渗透了正确的人生观、价值观，可以看到通过读、思这个字的音和意，我们把学生带进了一个多么丰富多彩的世界，把学生由一个单个的字，带入了我们的生活、语言文字的世界、热爱这个世界的价值观，从而培养学生求知欲和好奇心，为后面的学习奠定了基础，埋下了伏笔，增强了动力，开阔了视野，指明了方向。
　　对于要写的字，如语文部编一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文中第二个要写的字“石”字，要写好这个字，就要把“石”字各个笔画在田字格的位置如何分布搞清楚，通过教师的“问”直接把学生带到写字的环节。
　　通过小组合作学习，通过讨论与学习，学生可能通过讨论得出石字“一撇”在田字格的竖中线上半格的中点起笔，“一竖”在竖中线的左边，“横折”的“横”在横中线上。通过学生之间的“问”，学生之间交流传递，表达交流，意见互换，学生之间存在大量的互相学习，形成了生生互动，师生互动。在表达上学生进行了语言组合、思考、词汇迁移、情景再现等学习过程，大大提高了学生的语言组织能力，思维的敏捷性，知识的迁移能力，对于学生能力的培养有一个大的提升。对于全班学生来说，存在学习的差异，差一点的学生通过这个环节，也能得到提升，并且取长补短。对于教学环节来说，通过“议”将写字能不由得引向更深的深度，通过小组合作学习，学生对这个字间架结构和在田字格的位置有了基本了解。通过这个“议”的环节，作为教师，我们把主角让给了学生，教师只是起到引导作用，学生成了课堂的主人，遵循了师生相长的原则，展示了民主课堂、师生平等、兼顾全体的教学理念。
　　进入“展示引导学习”阶段，学生在课后田字格中进行描红和临摹训练，写的好的教师让其在黑板上演练，教师适当做一些指导，纠正姿势。
　　练字时，保证头正、肩平、身直、足安；做到“三个一”；笔画的书写要到位，在田字格或米字格中，弄清每一笔画的位置及运笔方法。学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提学生每个字、每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。同时练字要求学生全身心的投入，心静气和，持之以恒，这样就可以纠正草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病。
　　示范演示，指导用笔，弄清笔顺。在教学中出现的一些较难掌握的字，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画上田字格，在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔名称是什么，它在田字格中的哪个部位落笔，字的每一笔画的名称、用笔方法，以及笔顺等都要给学生讲解清楚，再让学生书写，才能水到渠成。
　　展示完毕，其他学生对发言的同学展示进行“评价”，写的怎么样？横中线和竖中线上的笔画对吗？学生踊跃的评判，个个成了小老师的的角色。最后安排个书写小练习，加强巩固提高。
　　写字学习通过以上四种学习方式，五种学习能力的提高，课堂形成了师生互动、生生互动的局面，学生成了课堂的主人，教师只是引导作用，这才是真正的高效课堂、生本课堂。学生对于写字训练层面扩大了，对汉字的理解深入了，学生的知识得到增加，能力得到提高。长此以往，学生更重要的是掌握了写字的方法，真正做到“授人以渔”。激发了写字的兴趣，培养了学生喜爱语言文字的情感，达到事半功倍的效果。